Обучение иностранным языкам в современной школе предполагает обновление форм, методов и содержания языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода с максимальным учётом интересов учащихся и на основе использования современных технологий.

С технологией критического мышления я работаю давно. По моему мнению, этот метод, как никакой другой, способствует выдвижению новых идей, новых возможностей при решении проблем, обсуждении нестандартной ситуации. Это открытое мышление, не признающее никаких правил. Конечно, здесь предполагается и спор, и конфликт, и какие-то разногласия во взглядах, но ребёнок в этом споре осознаёт собственное «Я», учится быть объективным, логически выстраивать свои мысли (а упорядоченность мысли – признак уверенности) и, что очень важно, выслушать, понять другие точки зрения. Ведь если учащийся не готов воспринимать идеи других, он не сможет выразить и свои собственные мысли, а значит, и не научится уметь наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности. В конечном итоге ребёнок добьётся гораздо лучших результатов в обучении.

Главное для уроков в режиме критического мышления – изменить взаимодействие учителя и ученика. Учащиеся на таких уроках учатся понимать, какая информация им нужна, как собрать части полученной информации в единое целое, они учатся выражать свою личностную позицию, отбрасывать ненужную в данный момент информацию. Школьники привыкают обобщать полученную информацию и делать выводы, принимая правильные решения в том сложном мире, в котором мы живем.

Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои способности, более слабым ученикам – добиваться стабильных положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению почувствовать радость от успешно выполненного задания. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется полученным опытом для дальнейшего развития.

Технология критического мышления даёт возможность создать в классе атмосферу открытости, раскрепощённости, сотрудничества. Ребята имеют право на любую точку зрения, главное, чтобы каждый из них мог свободно аргументировать свой выбор. Работа в режиме технологии критического мышления, при которой учитель не является главным источником информации, превращает обучение в совместный и интересный поиск. А это и есть цель работы с использованием данной технологии.

Приведу несколько приёмов технологии критического мышления, которыми активно пользуюсь в работе. Критическое мышление начинается с постановки конкретных вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Дети по своей природе очень любопытны, но подлинный познавательный интерес возникает из собственного представления ученика о решении той или иной проблемы. Отыскивая выход из сложной ситуации, ученик думает, размышляет и находит вариант, который он считает лучшим. Например, работая над темой «New Technology» в 9 классе по учебнику «Spotlight» (авторы В.Эванс, Дж. Эванс, О. Подоляко, Дж. Ваулина), я провожу популярную среди моих учеников среднего звена ролевую игру «Советчики-профессионалы». В ходе игры выбираю пять наиболее успешных в говорении учеников, каждый из которых представляет определенного персонажа: PSYCHOLOGIST, TEACHER, DOCTOR, PARENT, STUDENT (психолог, учитель, врач, родитель, ученик). Это эксперты. Представляю их классу и озвучиваю одну из проблемных ситуаций, которая якобы возникла у ученика, чье бесконтрольное, ненормированное «сидение» за компьютером привело к появлению плохих отметок из-за усталости и нехватки времени, возникновению разногласий с родителями. Ученик написал электронное письмо экспертам и попросил совета о том, как ему выйти из этой сложной ситуации.

Зачитываю письмо классу:

“I get addicted to computer. I spend a lot of time in front of the screen. I enjoy watching films, play computer games. I go to bed late at night and can’t wake up in the morning. I feel tired all the time. I drink too much coffee. I don’t want to go out. My school marks are bad. I often argue with my parents. What should I do?”

(«Я не могу оторваться от компьютера. Провожу много времени перед монитором. Мне нравится смотреть фильмы, играть в компьютерные игры. Ложусь спать поздно, а утром не могу проснуться. Чувствую себя усталым всё время. Пью слишком много кофе. Мне не хочется идти гулять. Оценки в школе стали плохими, и я часто ругаюсь со своими родителями. Что мне делать?»)

Затем «эксперты» высказывают свое видение решения данной проблемы, строго соблюдая рамки «профессиональной компетенции». После этого учащиеся задают вопросы и предлагают свои варианты «экспертам» устно или письменно.

Иногда, чтобы придать естественность учебно-речевой ситуации, договариваюсь с одним из учащихся, чтобы он по моему знаку прислал мне СМС-сообщение, которое зачитываю классу. Тексты сообщений готовлю заранее. Так, при изучении темы EDUCATION (Образование) в 8 классе по учебнику «Spotlight» зачитываю следующее сообщение:

«Dear teacher, I need your help. I have some difficulties in English because of my bad memory. My parents keep me off for multi-tasking while studying. They don’t understand that it helps me to concentrate. What should I do? »

(«Дорогой учитель! Мне нужна Ваша помощь. У меня проблемы с английским языком, и я думаю, что из-за плохой памяти. Мои родители считают, что я слишком многими делами занимаюсь одновременно во время выполнения домашнего задания. Они не понимают, что именно это и помогает мне сконцентрироваться. Что мне делать?»)

Такую ролевую игру можно проводить при изучении любых тем.

А для работы по теме «FOOD» (Еда) в 7 классе по учебнику «Spotlight» сообщение может быть таким:

“I love sweets and biscuits very much. Lately I have been hungry for chocolate. I can’t stop eating it. So I’ve gained 30 kilos and my family is worried about my overweight. What should I do to stop this harmful habit?”

(«Я очень люблю конфеты и печенье. Недавно мне очень захотелось шоколада. Я ела шоколад и не могла остановиться. Я поправилась на 30 килограммов, и моя семья обеспокоена моим излишним весом. Что мне делать, чтобы расстаться с этой вредной привычкой?»)

Сочетание индивидуальной и групповой работы с применением технологии критического мышления отчетливо прослеживается при работе с текстом с использованием приёмов «рассыпанный текст» и «чтение текста с остановками». Хорошо подобранные тексты делают урок живым, эмоциональным.

Еще одним популярным среди моих учеников при реализации индивидуальной работы является приём «кластер», позволяющий систематизировать материал по любой теме. Например, при обсуждении темы «Внешность человека» для ответа на вопрос: “What does she/he look like?”(Как она/он выглядит?) учащимся предлагается список прилагательных, необходимых для описания внешности человека, его веса, роста, типа волос, глаз и т.д. Затем учащиеся заполняют ячейки кластера соответствующими словами.

Таким образом, основываясь на многолетнем опыте работы, могу сказать, что использование различных методов технологии критического мышления при изучении английского языка в среднем звене повышает учебную мотивацию учащихся, развивает навыки работы с информацией любого типа, повышает социальную компетенцию и позволяет добиваться высоких результатов.