Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его

спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя.

Э. Хаббард

В наши дни для школьников все большую роль играет высокий уровень функциональной грамотности, поскольку все знания, приобретенные в школе, человек должен уметь применять в повседневной жизни. То есть обучающийся должен научиться самостоятельно добыть информацию, переработать ее, сделать выводы, а затем и применить эту информацию в практической деятельности и объективно оценить результаты своей работы. Я считаю, что лучшим методом для повышения уровня функциональной грамотности является проектная деятельность.

В своей работе я использую метод проектов не только во внеурочной деятельности, но и при проектировании уроков. Чаще всего это краткосрочные проекты, которые готовятся в течение 1-3 учебных заданий. В процессе подготовки проекта обучающиеся проявляют самостоятельность, активность, каждый может почувствовать свою значимость, учителю же можно осуществить дифференцированный подход к обучению. Кроме того, проекты чаще выполняются в группах, что позволяет повысить уровень коммуникативных УУД.

Перед тем как начать работу над проектом, я напоминаю обучающимся основные правила работы над проектом:

– проект должен решить какую-либо проблему;

– проект выполняется самостоятельно обучающимися, а учитель является консультантом;

– в результате работы над проектом должен получиться продукт;

– в конце работы над проектом проводится самооценка, анализ того, что получилось при выполнении проекта, а что нет.

Я предлагаю использовать метод проектов при изучении раздела 4 «Химия и окружающая среда» в 9 классе, на которую отводится 3 урока, проекты будут групповыми. Начинаем работу над проектом с формулирования проблемы. Проблему можно сформулировать при помощи видеоролика или картинок, в которых будет отражено влияние человека на окружающую среду. После этого каждая группа выбирает тему своего проекта, ориентируясь на обозначенную проблему. На этом этапе обязательно проговариваю время на подготовку проекта.

Очень часто учитель сам предлагает темы проектов, но я считаю, что если обучающиеся сформулируют тему сами, то они будут более заинтересованы и активны при работе над проектом. Кроме того, при выборе темы школьники предполагают, какой продукт они хотят получить. Эта работа выполняется на первом уроке изучения раздела.

Существуют различные виды проектов: информационный, исследовательский, игровой, творческий и др. Самым интересным, с моей точки зрения, является творческий проект, поскольку в нем каждый обучающийся может раскрыть свои способности. И даже слабые обучающиеся могут проявить себя: изготовив макеты, написав стихотворения и др. Также особой популярностью пользуются игровые проекты, поскольку каждый участник играет определенную роль и имеет свою зону ответственности (эколог, дизайнер, финансист и др.).

Следующим этапом работы над проектом является целеполагание. Обучающиеся формулируют цель и задачи проекта. Этот этап очень важен также и при формировании функциональной грамотности, поскольку это один из навыков, который потребуется человеку в дальнейшей жизни. Я же при этом направляю обучающихся, указывая на ошибки, корректирую формулировки. Этот этап также выполняется на первом уроке изучения раздела.

Также на первом уроке обучающиеся распределяют свои роли или функции: кто и чем будет заниматься. В результате школьники уходят с урока с домашним заданием: изучением и подготовкой теоретического материала и продукта своего проекта.

На этом этапе решаются личностные задачи урока: каждый, даже отстающий ученик приобретает задачу, которую решает только он, и если задача не будет решена, то всей группе нужно будет преодолевать возникшую трудность, что формирует чувство ответственности. И даже если это будет самая простая задача, при ее выполнении ученик приобретает уверенность в своих силах. Одаренные же обучающиеся имеют возможность еще больше проявить себя, свое творчество, но при этом не мешая остальным.

Второй урок необходим для консультирования, объединения работы в единое целое, решения возникших трудностей. Также на этом уроке я еще раз проговариваю требования к проекту и презентации продукта, обращаю внимание, чтобы каждый участник рассказал о своем вкладе в проект. Показываю критерии оценивания.

На итоговом уроке по данному разделу каждая группа проводит презентацию своего проекта. На этом этапе проявляются коммуникативные УУД: умение слушать, отвечать на вопросы, презентовать свою работу.

Учитель же имеет возможность собрать презентации, макеты, плакаты, видеофайлы и многие другие продукты проектной деятельности и использовать их в дальнейшем в своей работе.

Этот метод эффективен при изучении не всех разделов химии, но я предлагаю его использовать в следующих темах 8 класса: «Методы изучения химии», «Атомно-молекулярное ученье», «Способы разделения смесей», «Значение периодического закона»; в 9 классе «Химическое производство». На уроках изучения этих тем мини-проекты выполняются в течение одного занятия, и обучающиеся могут увидеть результаты своей работы уже в конце урока.

При работе над мини-проектами формулируется проблема в течение первых 5-7 минут урока. Затем группам обучающихся выдаются карточки с заданиями, работая над которыми они формулируют тему и цель своего мини-проекта. Школьникам выдаются все необходимые материалы: бумага, фломастеры, пластилин, реактивы, ноутбук или компьютер для поиска информации. Затем засекается определенное время, около 12-15 минут, в зависимости от темы, за которое изготавливается мини-проект. Конечно, организация такой работы требует тщательной подготовки учителя, но в результате школьники усваивают материал намного лучше, и повышается уровень самостоятельности. Затем каждой группе для защиты своего проекта предоставляется 3 минуты, и, используя полученные от каждой группы мини-проекты (плакат, макет), мы формируем единый продукт, который соответствует теме урока. В конце урока обязательно проводим рефлексию. Если на первых уроках при использовании метода проектов возникают трудности в организации, умении контролировать время, то при дальнейшей работе обучающиеся учатся самоорганизации, умению быстро и качественно распределять роли и уходят с урока довольные результатами своей работы.

Обучающиеся, которые заинтересовались проектной деятельностью во время урока, продолжают проектную деятельность и во внеурочное время. Самыми интересными, на мой взгляд, проектами были: «Музыкальная таблица Менделеева», «Занимательные опыты по химии для младших школьников», с которыми дети стали лауреатами окружной научно-практической конференции.

Помимо этого, при помощи проектной деятельности можно провести профориентационную работу, познакомиться с многообразием профессий. В результате использования этого метода увеличилось количество обучающихся, которые выбрали химию для итоговой аттестации. А поскольку повышается интерес к изучению химии, то и повышается уровень самостоятельности при ее изучении, а следовательно, и уровень естественно-научной грамотности.

Таким образом, метод проектов на уроках химии способствует формированию всех компетенций естественно-научной грамотности:

1. Научно объяснять явления: обучающиеся учатся применять свои знания для объяснения изучаемых явлений и процессов.

2. Понимать основные особенности естественно-научного явления: обучающиеся учатся целеполаганию, нахождению способа достижения цели, учатся выдвигать гипотезы и проверять их.

3. Интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов: обучающиеся учатся делать выводы, анализировать и преобразовывать информацию.

Конечно, как и у любого метода, у метода проектов есть минусы: требуются большие затраты времени учителя и ученика, невозможность применения на всех уроках и темах, трудности при объединении учащихся в группы и сложности в оценивании вклада каждого участника группы.

Но все же в результате использования проектной деятельности мы получаем ученика самостоятельного, который готов к коллективной работе и того, который будет заниматься самообразованием.

В заключение хочу привести слова Яна Амоса Коменского: «Для жизни, а не для школы мы учимся».

Список литературы

1. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст] / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

2. Гугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология [Текст] / И. Т. Гугкаева // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №2. – С. 144-146.

3. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Методист. – 2004. – № 1. – с. 42.

4. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественно-научной грамотности // «Отечественная и зарубежная педагогика» № 4 Т.1 – 2019. – с. 61.