Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР)

 
 

Уханёв Анатолий Анатольевич,

учитель английского языка
высшей квалификационной категории
МБОУ Лицей № 185 г. Новосибирска

 

Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР)

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Публикуемая сегодня работа была написана мною в 1994 году, как пример освоения авторской методики совершенствования навыков устной английской речи (СНУР).

Методика СНУР также лишь недавно была впервые опубликована в «Интерактивном образовании»:

«ИО»№51http://io2.nios.ru/index.php?rel=51&point=11&art=2777 ;

«ИО»№52http://io.nios.ru/articles2/1/2/sovershenstvovanie-navykov-ustnoy-angliyskoy-rechi-metodika-chast-2 ;

«ИО»№53http://io.nios.ru/articles2/51/2/sovershenstvovanie-navykov-ustnoy-angliyskoy-rechi-metodika-chast-3

Текст 1994 года изменениям не подвергался.

АННОТАЦИЯ

В работе представлен фрагмент методики совершенствования навыков устной английской речи (СНУР), посвящённый упражнениям для тренировки голосового аппарата человека.

Приведены рекомендации учителю по освоению и использованию данных упражнений на групповых занятиях.

Полный текст методики СНУР имеется в средней школе № 185 города Новосибирска.

1. НЕОБХОДИМОЕ ПОЯСНЕНИЕ

В настоящее время мы продолжаем работу над созданием методики совершенствования навыков устной английской речи (СНУР).

Продуктивную устную английскую речь мы рассматриваем как совокупную работу элементов голосового аппарата человека, обладающую некоторыми звуковыми особенностями, подчиненную ритму дыхания человека, следующую внутренней логике и подвергающуюся внешним воздействиям.

В работе выдвинуты две основные гипотезы:

– существует особый английский звук, как совокупность особой работы голосового аппарата человека;

–существуют общие, для всех людей характерные препятствия, преодолев которые, можно существенно улучшить способности к устной речи.

1. В методике описывается процесс работы голосового аппарата человека;

2. Вводится понятие "особый английский звук", делается попытка его истолкования;

3. Дается определение речевого ритма и речевого дыхания, а также показано их несовпадение для родной и иностранной речи;

4. Дается определение речевого стресса, его природы, проявления и путей преодоления.

В методике приводится система упражнений СНУР, которая включает:

– упражнения для голосового аппарата;

– устные упражнения;

– письменные работы.

Описывается процесс организации занятий, а также использования технических средств.

Методика может быть использована как для организации групповых занятий, так и для самостоятельной работы над улучшением продуктивных навыков устной английской речи.

Ниже мы приводим фрагмент методики, посвященный упражнениям для голосового аппарата, а также даем рекомендации для их освоения на групповых занятиях.

Рекомендации составлены на основании опыта, полученного при проведении классных и дополнительных занятий английского языка в средней школе № 185 г. Новосибирска.

2. МЕТОДИКА СНУР (фрагмент)

Процесс работы голосового аппарата человека рассматривается как совокупность:

– голосового дыхания;

– работы голосовых связок и гортани;

– резонирования;

– артикуляции.

Рассмотрим далее упражнения для тренировки голосового дыхания, связок и гортани.

Упражнения для голосового аппарата

7.1.1. – 7.5.4. можно посмотреть здесь:

«ИО»№52http://io.nios.ru/articles2/1/2/sovershenstvovanie-navykov-ustnoy-angliyskoy-rechi-metodika-chast-2

 

3. ОСВОЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ (рекомендации преподавателю)

Урок 1

ЗАДАЧИ: Ознакомить учащихся с анатомией голосового дыхания; тренировать голосовой вдох и выдох.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: Плакат, рисунок на доске.

ПЛАН УРОКА

1. Сообщение учителя об анатомии голосового дыхания.

2. Выполнение упражнения 7.1.1. ("Голосовой вдох").

3. Тренировка голосового выдоха – упр. 7.1.2. ("Поршень").

4. Тренировка возвратно-поступательных движений диафрагмы  упр. 7.1.3. ("Дырявый мячик"); упр. 7.1.4. ("Щенок запыхался").

5. Контроль усвоения упражнений учениками.

6. Задание для самоконтроля.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(2,3,4) Учитель описывает упражнение в соответствие с методикой, показывает выполнение упражнения, а вслед за этим выполняет упражнение вместе с учениками.

При необходимости, ритм совместных упражнений учитель задает помахиванием руки, или щелканьем пальцев.

(5) Контроль каждого ученика осуществляется индивидуально. Учитель подходит к ученику, слушает его дыхание, указывает на имеющиеся ошибки, как то:

– Вы сидите согнувшись;

– Плечи не должны подпрыгивать;

– Грудная клетка не должна заметно колебаться.

(6) Ученикам сообщается, что контролировать свои навыки голосового дыхания они могут, используя упр. 7.1.4. ("Щенок запыхался"). Частота колебаний диафрагмы в этом упражнении должна достигать 2-3 х толчков в секунду.

Урок 2

ЗАДАЧИ: Ознакомить учащихся с анатомией работы голосовых связок; тренировать смыкание связок на выдохе и вдохе.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: Плакат, рисунок на доске; контрольный флажок или листок бумаги.

ПЛАН УРОКА

1. Повторение упражнений предыдущего урока.

2. Сообщение учителя об анатомии смыкания связок.

3. Тренировка смыкания связок на интенсивном выдохе – упр. 7.2.1. ("Собачий кашель"). 4. Тренировка смыкания связок на умеренном выдохе – упр. 7.2.2. ("Пустой кашель").

5. Тренировка смыкания связок на самом слабом выдохе – упр. 7.2.3. ("Щелчок связками").

6. Выполнение упр. 7.2.4. ("Щелчок связками на выдохе").

7. Контроль усвоения упражнений учениками.

8. Задание для самоконтроля.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(3,4,5,6) Учитель описывает упражнение в соответствие с методикой, показывает выполнение упражнения, а вслед за этим выполняет его вместе с учениками.

(7) При индивидуальном контроле усвоения упражнений, учитель подходит к каждому ученику, смотрит за правильностью дыхания, а также контролирует скорость выдыхаемого воздуха, поднося ко рту ученика контрольный флажок, или листок бумаги.

(8) Для самоконтроля ученикам сообщают, что:

упр. 7.2.1. ("Собачий кашель") выполняется за один полный выдох 1-3 раза;

упр. 7. 2.2. ("Пустой кашель " ) можно выполнить на одном выдохе 3-10 раз;

упр. 7.2.3. ("Щелчок связками") можно выполнить на одном выдохе 10-100 раз;

упр. 7.2.4. ("Щелчок связками на вдохе") можно выполнять от 3 до 100 раз на одном вдохе, по мере освоения.

Упражнения урока 2 считаются полностью освоенными, когда на слух нельзя отличить звучание связок на вдохе и на выдохе.

Урок 3

ЗАДАЧИ: Обобщить материал двух предыдущих уроков, ввести понятие резонирования.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: Контрольный флажок или листок бумаги.

ПЛАН УРОКА

1. Коллективный повтор упражнений двух предыдущих уроков.

2. Индивидуальная проверка усвоения упражнений учениками.

3. Сообщение учителя о взаимодействии связок и диафрагмы через воздушный поток дыхания.

4. Введение понятия резонирования.

5. Комплексная тренировка дыхательно-резонансных навыков – упр. 7.3. ("Горловой свист", или "Пожарная машина") .

6. Домашнее задание.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(2) Учитель индивидуально проверяет навыки учеников, назначая каждому по 2-3 упражнения из предыдущих уроков.

(5,6) Комплексное дыхательно-резонансное упражнение 7.3. (''Горловой свист", или "Пожарная машина") за одно занятие освоено быть не может. Учитель сообщает о существовании упражнения и показывает его выполнение каждому ученику. Полное освоение упражнения возможно лишь в течение нескольких недель.

Урок 4

ЗАДАЧИ: Ознакомить учащихся с физическим процессом звучания связок; тренировать звучание связок на вдохе.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: Плакат, рисунок на доске; контрольный флажок или листок бумаги.

ПЛАН УРОКА

1. Коллективное повторение упражнений уроков 1,2.

2. Сообщение учителя о физическом процессе звучания связок.

3. Тренировка звучания связок на медленном вдохе – упр. 7.4.1. ("Всхрап", или "Рык").

4. Тренировка звучания связок на быстром вдохе – упр. 7.4.2. ("Трусливый лев").

5. Тренировка звучания связок в серии коротких, неглубоких вдохов – упр. 7.4.3. ("Лев запыхался").

6. Контроль усвоения упражнений учениками.

7. Домашнее задание.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(7) На дом ученикам задают самостоятельно освоить упражнения 7.4.4. ("Гудок парохода"); 7.4.5. ("Вой гиены"); 7.4.6. ("Смех гиены").

Урок 5

ЗАДАЧИ: Закрепление навыков звучания связок на вдохе.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: Контрольный флажок или листок бумаги.

ПЛАН УРОКА

1. Разминка дыхания.

2. Повтор упражнений предыдущего урока.

3. Контроль упражнений предыдущего урока.

4. Контроль домашнего задания.

5. Домашнее задание.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(1) Учитель называет упражнение (например, "Поршень"), показывает его, а затем 2-3 раза выполняет вместе с учениками.

Хорошо чередовать дыхательные упражнения с упражнениями на смыкание связок. ("Поршень" – "Пустой кашель"; "Голосовой вдох" – "Щелчок связками на вдохе" и т. д.).

(4) Контроль домашнего задания осуществляется индивидуально. Если ученик выполняет упражнение правильно, а издаваемый при этом звук вовсе не соответствует названию упражнения (скажем, упр. – 7.4.4. вовсе не напоминает "Гудок парохода"), то следует посоветовать ученику придумать собственное название (скажем, "Гудок очень маленького пароходика").

(5) Дома ученик будет тренировать "Гудок очень маленького пароходика".

Урок 6

ЗАДАЧА: Тренировать звучание связок на выдохе.

ПЛАН УРОКА

1. Разминка дыхания.

2. Тренировка краткого звучания связок на выдохе – упр. 7.5.1. ("Вот я какой").

3. Растягивание звучания связок на выдохе – упр. 7.5.2. ("Малютка"); 7.5.3. ("Ягнёнок").

4. Тренировка гортанного звучания – упр. 7.5.4. (Курица).

5. Домашнее задание.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(1) В разминку включаются упражнения из всех предыдущих занятий.

(2) Упражнение 7.5.1. ("Вот я какой") легче осваивать, чередуя его выполнение с упр. 7.4.3. ("Лев запыхался"). Эти упражнения построены на одинаковом дыхании, однако, в новом упражнении смыкание , связок осуществляется не на вдохе, а на выдохе.

(3) Упражнение 7.5.3. ("Ягнёнок") бывает легче осваивать раньше, чем упр. 7.5.2. ("Малютка").

Упражнение 7.5.2. ("Малютка") удобно также чередовать с упр. 7.5.1. ("Вот я какой").

(4) Гортанное звучание – упр. 7.5.4. ("Курица") удобно показывать рядом с упражнением 7.4. 1. ("Всхрап"или "Рык"). Оба упражнения построены на одинаковом дыхании, однако, в "Курице" связки звучат не на вдохе, а на выдохе.

(5) Дома ученикам предлагают закрепить выполнение новых упражнений, а также пофантазировать над комбинацией 7.4.1. – 7.5.4 ("Всхрап" – "Курица").

Соединив оба упражнения вместе и меняя длительность и силу дыхания, можно попытаться изобразить "Сладкий сон"; "Тревожный сон"; "Ночной кошмар".

Урок 7

ЗАДАЧА: Повторение и закрепление всей системы упражнений для голосового аппарата.

ПЛАН УРОКА

1. Разминка.

2. Проверка домашнего задания.

3. Индивидуальный контроль всей системы упражнений.

4. Заключительное сообщение учителя об "Упражнениях для голосового аппарата".

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

(1) В разминку входят все известные ученикам упражнения.

(2) Домашнее задание проверяется выборочно, по желанию учащихся.

(4) В заключительном выступлении учитель говорит о связи изученных упражнений с "особым английским голосом"; сообщает о необходимости самостоятельных тренировок:, а также то, что на дальнейших занятиях СНУР все эти упражнения будут использованы в качестве разминки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Джалалоев Д.Д. Постановка английского произношения в узбекской школе. –М., 1972. – 19 с.

2. Из опыта развития умений и навыков владения иностранным языком на уроке и во внеклассной работе.: Meтодическое пособие учителям иностранных языков Новосибирской области, / Новосибирский институт усовершенствования учителей. – Новосибирск, 1966 . – 68 с.

3. Нервно-психические и речевые нарушения.: Сб. научных трудов./ Ленинградский государственный пeд. институт им. А.И. Герцена. – Л., 1982. – 119 с.

4. Шалогаева О.С. Обучение чтению в условиях факультатива. – 1988. – 16 с.

Количество просмотров: 13401  

Добавить комментарий

1. Роль и место инженерных знаний в структуре среднего общего образования
2. Формирование инженерной элиты российского общества в инновационном образовательном учреждении
3. Инженерное образование: от школы до производства
4. Инженерное образование – требование эпохи
5. Спецкурсы для будущих инженеров
6. Организация инженерного образования в условиях информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 4
7. Создание в МБОУ «Лицей № 136» условий для обучения одаренных детей по инженерно-технологическому направлению
8. Инженерно-технологический класс МАОУ «Лицей № 176»
9. Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования
10. Нетрадиционные формы проведения уроков физики в 9 инженерном классе
11. Внеурочный курс «Интеллектика» – один из способов развития познавательных процессов младших школьников при реализации ФГОС НОО
12. Формирование интереса к чтению в классах 3 ступени технического направления через исследовательскую деятельность (из опыта работы)
13. Пропедевтика формирования проектной компетенции на учебном занятии в 3-м классе
14. «Гражданином быть обязан». Гражданское воспитание через уроки истории и обществознания
15. Организация работы над проектом: преимущества и проблемы
16. Организация занятий по постановке «особого английского звука» в группе совершенствования навыков устной речи (приложение к методике СНУР)
17. Метод импринтинга в обучении английскому языку
18. Эксперимент пятиклассников со словом как путь к пониманию
1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
2. Концерты Новосибирской филармонии в школе как средство приобщения учеников к музыкальной культуре ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
3. Практико-ориентированные задачи как средство развития математической грамотности в 5-6 классах ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
4. Работа с исторической картой на уроках истории в 5 классе как способ формирования пространственных представлений и функционального чтения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
5. Функциональная грамотность: ключ к эффективному взаимодействию семьи и образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
6. Влияние движения на когнитивное развитие ребенка при изучении иностранных языков ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
7. Реализация проекта «Семья и школа» в лицее № 13 п. Краснообска ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
8. Современный подход к работе с родителями учителя индивидуального обучения на дому ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
9. Формирование ключевых компетенций на уроках физической культуры с использованием компетентностного подхода, проектных и игровых технологий в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
10. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
11. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
12. Формирование познавательных УУД в урочное и внеурочное время через использование парной и групповой работы в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
13. Использование проектной деятельности на уроках изобразительного искусства с целью повышения интереса к предмету ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
14. Взаимодействие педагога и родителей как залог успешного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
15. Семья и школа в физическом воспитании детей с нарушениями зрения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
16. Взаимодействие школы и родителей в формировании учебной деятельности младшего школьника с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
17. Развитие физических качеств обучающихся с помощью методики повышения физической и функциональной подготовленности во внеурочной деятельности «Футбол в школе» в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
18. Формирование навыков устного счёта через систематическое использование карточек и компьютерных технологий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
19. Проектирование современного урока ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
20. Современный урок: принципы проектирования и методы использования современных технологий у детей с нарушением слуха на уроках ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы