Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированных кадров в сфере образования в настоящее время очевидна для нас всех. От педагога зависит насколько интересным и насыщенным будет учебный процесс.

Таким образом, можно представить наиболее актуальные формы повышения квалификации и их сочетания для наиболее быстрого становления ключевых компетенций педагогов:

– повышение профессионального и культурного уровня педагога;

– стимулирование его служебной и общественной активности;

– обновление и совершенствование знаний в области педагогики;

– совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов новаторов и творческих работ педагогов;

– совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации, гласности;

– формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

– приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.

Построение отвечающей современным требованиям целостной системы непрерывного повышения квалификации педагогов требует качественной перестройки содержания учебного процесса, его форм и методов. В системе повышения квалификации педагогов важно не только формирование и углубление новых знаний, но и умение строить общение в коллективе.

Наряду со всеми положительными изменениями существуют проблемы и затруднения. Стоит различать: «внутренние» проблемы неформального повышения квалификации и «внешние». Особенно стоит рассмотреть взаимодействие формального и неформального способов повышения квалификации.

Другое дело, когда учитель приехал на обязательные курсы повышения квалификации в ИПК (институт повышения квалификации). Ему не нравится то, что и как читают, но приходится терпеть, сидеть в аудитории от начала до конца. Итогом всего этого может быть неприятные воспоминания, отрицательная оценка деятельности ИПК и т.д.

Перестроить привычную для всех систему повышения квалификации очень сложно, но необходимо иначе ее академичность и формализм заставят задуматься о необходимости существования данной системы. Педагог, приходящий в ИПК уже является равноправным партнером. Результат такой деятельности можно наблюдать при разработке индивидуального проекта для педагога, представляя для этого все информационные и методические ресурсы института.

Еще одной проблемой является низкая заработная плата. Именно по этой причине большинство работников сферы образования не видят перспектив для своего дальнейшего развития. Тем не менее, учитывая проблемы и запросы, институт не должен ждать, когда педагог будет готов к проектированию, а пытаться сам в лице своих сотрудников направить их на это.

 В современном информационном обществе огромный информационный поток дает педагогу быстро повышать свой теоретический уровень, но не всегда способствует компетентному росту. Возможность и умение педагогов разрабатывать и проектировать свою учебную деятельность является одних из показателей развития их компетентности.

Еще одной важной частью повышения квалификации является ее практическая значимость. Ведь педагог не просто должен знать свое дело, а обладать достаточной интеллектуальной культурой, без которой он не сможет в полной мере выполнять функции педагога.

Анализ ситуации в современном образовании дает шанс разобраться в том, что нужно для настоящего педагога, и какими знаниями и качествами нужно обладать, чтобы считаться высококвалифицированным специалистом. Взаимодействие педагогов и ИПК не что иное, как возможность профессионального роста кадров в сфере образования.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что хоть существует много проблем в данной сфере, все же решить данные вопросы считается возможным, и в настоящее время государство и прочие структуры проводят все больше мероприятий по повышению квалификации работников в сфере образования.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Шихваргер Ю.Г.