Опубликовано: Бехтенова Е. Ф., Лейбова Е. К. Опыт создания и использования интерактивных карт для работы в краеведческом музее при изучении курса региональной истории // Образование в истории, история в образовании: материалы Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. «Интеграция исторического и образовательного пространства» / под ред. В. А. Зверева. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 126–136.

 

В рамках курса «Методика преподавания региональной истории» в Институте истории, гуманитарного и социального образования НГПУ (ИИГСО) с целью практической подготовки студентов к преподаванию региональной и локальной истории нами на протяжении трех лет была апробирована методика создания и использования интерактивных музейных карт для работы со школьниками. Апробация происходила в нескольких учреждениях нашего города (музей НГПУ, Музей истории и развития Октябрьского р-на, Музей истории г. Новосибирска), но наиболее успешной она была в Новосибирском государственном краеведческом музее (НГКМ), в силу разнообразия и многочисленности представленных там экспонатов. В данной статье мы представим и охарактеризуем задания, разработанные студентами ИИГСО для интерактивных карт во время практических занятий в краеведческом музее, которые прошли успешную апробацию в работе со школьниками Новосибирска на педагогических практиках студентов.

Интерактивные карты помогают в организации познавательной деятельности школьников на уроках истории в музее. Это карточки с заданиями для детей, которые могут быть выполнены по окончании экскурсии (урока-экскурсии). Как правило, это загадки, ребусы в виде текстов, рисунков, схем. Работа с интерактивными картами позволяет, на наш взгляд, активизировать внимание учащихся, мобилизует их на активный поиск информации, дисциплинирует, дает возможность творческого решения проблемной задачи.

Обратим особое внимание на тот факт, что в музеях Москвы и Санкт-Петербурга, Тольятти и других городов интерактивные музейные карты давно используются педагогами и экскурсоводами на практике[1]. Они помогают школьникам (особенно младшего возраста), пришедшим на экскурсию в музей, лучше усвоить новый материал, ближе познакомиться с экспонатами различных экспозиций, повторить (закрепить) пройденное уже не в стенах музея, а на уроке в школе или дома, выполняя творческие домашнее задание. В новосибирских музеях подобная практика пока не стала массовой, что актуализирует работу, проделанную студентами ИИГСО.

Опыт организации познавательной деятельности учащихся с картами активности в курсе изучения региональной истории дает возможность обобщить и выделить некоторые принципы создания интерактивных музейных карт.

1. Принцип наглядности: большинство заданий должно быть ориентировано на изображение реальных экспонатов или подобных им, чтобы у школьников, пришедших на экскурсию в музей, сформировался визуальный образ той или иной эпохи в развитии родного региона.

2. Принцип вариативности: задания не должны дублировать друг друга по форме и содержанию, должны быть максимально интересны учащимся, но при этом доступны для выполнения, ведь содержание музейных экспозиций выходит за рамки школьной программы.

3. Принцип интерактивности: большинство заданий должно быть ориентировано на выполнение «здесь и сейчас», подразумевать диалог экскурсовода (учителя) и слушателей, иметь форму обратной связи.

4. Принцип личной заинтересованности: для большинства детей, пришедших в краеведческий музей, наибольший интерес будут представлять те задания, которые помогут им соединить личную, семейную историю с историей развития региона и той местности, где они живут.

Поскольку экспозиции краеведческого музея представлены в хронологическом порядке в соответствии с периодами развития всей Сибири и, в частности, Новосибирской обл., мы также будем соблюдать этот принцип в представлении методических заданий наших студентов. Также учитывалась возможность вписать задания по региональной истории в школьный курс истории России. Студентам необходимо было предложить и обосновать класс, тему урока истории, где бы они могли предложить учащимся разработанные интерактивные карты. Для описания экспозиций залов мы использовали информацию, представленную на сайте музея[2].

Зал 1. Археология Новосибирской обл. В зале представлены материалы археологических раскопок на территории Новосибирской обл. Орудия труда, оружие, бытовые вещи, элементы одежды, украшения, погребальные и культовые предметы характеризуют быт и духовную культуру древнего населения этих мест и свидетельствуют о жизни и деятельности людей, проживавших на территории нашего края от эпохи палеолита до позднего Средневековья.

Данный материал предложен для учащихся 5–6 классов в курсах изучения истории Древнего мира и Средневековья.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Вычеркни лишнее.

Орудия археолога: лопата, мотыга, скребок, вилы, кисточка, отбойный молоток, нивелир.

Ответ: мотыга, вилы, отбойный молоток.

2. Отметь основные орудия труда древних людей, проживавших на территории Западной Сибири.

        

Рис. 1                      Рис. 2                              Рис. 3                           Рис. 4                     Рис. 5 

Ответ: рис. 2, 4, 5.

3. Перечисли древних животных, распространенных на территории Сибири в ледниковый период.

Ответ: мамонты, носороги, бизоны, большерогие олени, лоси, лемминги, пещерные львы.

Зал 2. Этнография народов Сибири. Этот зал рассказывает о быте и хозяйстве коренного населения Сибири. В экспозиции представлены одежда, украшения, орудия труда и предметы быта 14 народов: алтайцев, сибирских татар, казахов, шорцев, тувинцев, якутов, долган, эвенков, хантов, манси, ненцев, нганасан, кетов, тофаларов. Коллекции шаманских принадлежностей и предметов буддийского (ламаистского) культов дают представление о традиционных верованиях коренных народов.

Эти задания удачно могут вписаться в курс истории России при изучении темы «Народы России» в 7 классе.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Выбери из списка те народы Сибири, у которых распространен шаманизм.

Алтайцы, эвенки, буряты, тувинцы, ханты, нанайцы, чукчи, русские, якуты, ненцы, коряки, хакасы, манси.

Ответ: алтайцы, буряты, тувинцы,  чукчи,  якуты, ненцы, хакасы.

2. Подпиши названия элементов одежды шамана.

 

1. __________ 2. _________________ 3. __________

Ответ: 1 – сапоги из шкуры оленя, 2 – шуба шамана, 3 –шапка шамана.

3. Подпиши названия и опиши предназначение данных предметов.

 

1.___________________2. _____________________3. _____________

Ответ: 1 – варган (хамуз), 2 – колотушка, 3 – бубен.

1. Нарисуй собственный вариант шаманского костюма.

Зал 3. Освоение Сибири, XVII–XIX вв. Этот зал посвящен истории заселения и хозяйственного освоения Сибири переселенцами. В нем экспонируются предметы материальной и духовной культуры русских, украинцев, белорусов и других народов Российской империи, рассказывающие об особенностях жизни первопроходцев и поселенцев и их повседневных занятиях.

Знакомство с материалами залов 3–4, организация экскурсий в них, решение познавательных заданий соответствующих интерактивных карт целесообразно в курсах истории России и региональной истории в 7–8 классах.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Соотнеси изображения и их определения, подпиши названия.

       

Рис. 1                 Рис. 2                Рис. 3                    Рис. 4                       Рис. 5

    

Рис. 6            Рис. 7                   Рис. 8                  Рис. 9                     Рис. 10

А) доспех из мелких колец, сплетенных в виде сетки;

Б) старинное холодное оружие в виде обоюдоострого длинного прямого ножа с рукояткой;

В) ловушка на горностая;

Г) защитный головной убор в составе воинского доспеха;

Д) кремень для высекания огня;

Е) копье с плоским и длинным наконечником, насаженным на древко;

Ж) металлический сосуд округлой формы, служивший для нагревания воды;

З) метательное орудие для охоты на крупных морских животных;

И) орудие для ловли крупных и мелких пушных зверей;

К) продолговатая пластинка с рядом зубьев, использовалась для расчесывания волос, льна.

Ответ: рис. 1 – А (кольчуга), рис. 2 – Г (шлем), рис. 3 – Е (протазан), рис. 4 – Б (меч), рис. 5 – Ж (котел), рис. 6 – Д (кресало), рис. 7 – К (гребень), рис. 8 – З (гарпун), рис. 9 – В (черкан), рис. 10 – И (капкан).

2. Отметьте на карте местоположение острогов и крепостей XVIII в.

Ответ: Абаканский, Саянский остроги, Омская, Железинская, Семипалатинская, Ямышевская, Усть-Каменогорская крепости (Иртышская укрепленная линия), Катунская, Бийская, Кузнецкая крепости (Колывано-Кузнецкая укрепленная линия).

Карта «Главные города, остроги и зимовья Сибири в XVIII в.»

 

3. Заполни таблицу, изучив карту Сибири XVI–XVII вв. (Ответ в таблице выделен курсивом).

Город	Год основания
Мангазея	1601–1607
Арзамас	1578
Тюмень	1586
Новокузнецк	1618
Томск	1604
Красноярск	1628
Иркутск	1661
Якутск	1632
Братск	1631
Тобольск	1587

 

Зал 4. Наш край во второй половине XIX в. Экспозиция зала рассказывает о возникновении Московско-Сибирского тракта, первых поселений и городов на территории будущей Новосибирской обл., развитии в регионе торговли, промыслов и первых промышленных предприятий, формировании купеческого сословия в Сибири.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Перечисли, какой кухонной утварью торговали в купеческих лавках первой половины XX в.?

Ответ: самовары, кувшины, чайные сервизы, сахарницы и др.

2. Соотнеси рисунки и их определения:

    

Рис. 1                       Рис. 2                          Рис. 3

А) Измерительный прибор для взвешивания продуктов.

Б) Материал, из которого чаще всего изготавливали посуду в начале ХХ в. Эта посуда продавалась в лавках новониколаевских купцов.

В) Механическое устройство для проигрывания граммофонных пластинок.

Ответ: рис. 1 – В (патефон), рис. 2 – А (весы), рис. 3 – Б (фарфор)

3. Напиши, какие товары из увиденных тобой в музее «Купеческая лавка» привозились из других стран.

4. Укажи фамилии богатых сибирских купцов конца XIX – начала XX в.

Ответы: чай, табак; Мельниченский, Савельевы, Тюфины и др.

5. Посмотри на карту Московско-Сибирского тракта, найди и обозначь самые крупные города и ярмарки начала ХХ в. Также отметь путь Сибирского тракта с 1730-х гг. до XIX в. зеленым карандашом, а путь тракта в начале XIX в. – красным.

Ответ: Тобольск, Томск, Тюмень и т. д.

 

6. Рассмотри изображение лавки купцов Гладковых, вспомни лавку в краеведческом музее, сравни и опиши их ассортимент и убранство.

 

Материалы последующих залов (5–6) целесообразно посетить и организовать деятельность по интерактивным картам в курсе изучения истории России и региональной истории XX в. в 9 классе.

Зал 5. История Новониколаевска, 1893–1917 гг. Возникший из рабочего поселка при строительстве железнодорожного моста через р. Обь Новониколаевск стал одним из самых быстроразвивающихся городов Азиатской России. Интерьеры делового кабинета, гостиной и детской комнаты, одежда и личные вещи горожан воссоздают атмосферу того времени.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Обозначь на карте губернию, в которой началось возведения г. Новониколаевска. Что это за губерния? Обозначь отрезок Транссибирской магистрали в районе с. Кривощёково. Условным знаком пометь мост через р. Обь.

2. Рассмотри письменный прибор конца XIX – начала XX в. Соотнеси цифры на фотографии и названия предметов.

 

Ответ: 1 – подставка для карандашей; 2 – пресс-папье; 3 – подставка для спичек; 4) пепельница; 5 – желобок для ручки; 6 – нож для нарезки бумаги.

3. Ответь, сукном какого цвета и почему покрывали рабочие столы в кабинетах в начале XX в.

Ответ: зеленым, чтобы не уставали глаза.

4. Кто эти люди? Соотнеси фамилии и фото. Вкратце опиши вклад этих людей в строительство Транссибирской железной дороги и становление нашего города.

Рис. 1                           Рис. 2                        Рис. 3                                            Рис. 4

Ответ:

1 – инженер-строитель Н. Г. Гарин-Михайловский. Руководил изыскательской партией, выбиравшей место для строительства железнодорожного моста через Обь для Транссибирской магистрали. Именно он отклонил вариант возведения этого сооружения в районе Томска.

2 – инженер К. Я. Михайловский. Начальник работ по постройке Транссиба для перевозки грузов и пассажиров из западных областей России через Сибирь на Восток и обратно.

3 – инженер Н. А. Белелюбский. Воплотил в жизнь проект железнодорожного моста через Обь на Транссибирской железной дороге.

4 – инженер путей сообщения Н. Б. Меженинов. Он возглавлял строительство самого длинного участка железной дороги – от р. Обь до Иркутска.

5. По плану 1906 г. перечисли основные магистральные улицы Новониколаевска. Найди и укажи примерное месторасположение своего дома.

 

Зал 6. Сибирь советская, 1917–1941 гг. В экспозиции НГКМ представлены свидетельства революционных потрясений начала ХХ в. и последующего строительства нового государственного строя: оружие периода Гражданской войны, одежда и предметы быта горожан времен нэпа, материалы о социалистических преобразованиях в экономике и культуре, подлинные документы о проведении коллективизации и «раскулачивании» в Сибири.

 

Возможные задания для интерактивной карты этого зала:

1. Определи названия этих экспонатов.

1) Название экспоната, который был изготовлен в первые годы советской власти, после Гражданской войны. В это время стояли заводы, а в стране начался голод. Этот экспонат является отражением известного лозунга: «Перекуем мечи на орала». Экспонат перекован из орудия войны. («Плуг мира».)

2) Этот экспонат является механическим прибором, он оснащен набором клавиш, нажатие на которые приводит к печати. (Печатная машинка.)

3) Этот экспонат был подарен в качестве премии одному из ударников труда завода «Сибсельмаш» в 1930-х гг. Он из небольшой серии, выпускавшейся после войны Новосибирским авиационным заводом им. В. П. Чкалова, является спортивным инвентарем. (Спортивный велосипед.)

4) Этот вид экспонатов относится к законодательным актам советской России. (Советские декреты.)

5) Этот экспонат периода нэпа. Он является точным измерительным предметом. Ранее в советской России считался атрибутом буржуазии. («Капиталистические» весы.)

6) В предметы этой группы в свое время были внесены конструктивные изменения без учета стандартов и технических условий. (Атипичное оружие.)

2. Сравни плакаты «красных» и «белых» периода Гражданской войны. Чем они похожи и чем отличаются друг от друга? Рассмотрев плакаты, выскажи (опиши) свое мнение по следующему вопросу: какую роль сыграли агитки и плакаты в победе «красных» и поражении «белых»?

Как показал опыт апробации разработанных студентами-историками интерактивных карт в процессе изучения истории, проведения уроков в музее, данные познавательные, проблемные, творческие задания способствуют формированию интереса школьников к истории своей малой родины, истории страны и мира, они могут стать первым шагом в исследовательской, проектной деятельности. Процесс поиска ответов на вопросы по материалам музея невольно выводит учащихся на поиск информации и за пределами урока, музея, что формирует их информационные умения. А составление самими школьниками заданий для карт для их сверстников из других классов или школ демонстрирует практическую востребованность их деятельности.

На основе имеющихся в нашей практике материалов в ближайшем будущем возможно создание специальных комплектов интерактивных карт для различных залов НГКМ, а также других музеев нашего города.

 

Примечания