Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

Первоначальная функция речи – коммуникативная.

Речь есть, прежде всего, средство социального общения,

средство высказывания и понимания.

Л.С. Выготский

Одной из задач школы для детей с проблемами слуха является формирование и коррекция устной речи обучающихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для обучающегося с нарушениями слуха.

Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери или дефекты. Поэтому общение, ведение диалога вызывает большие трудности у глухих и слабослышащих детей, так как они не могут правильно и четко сформулировать своё высказывание, грамотно поставить вопрос и правильно воспринять ответ собеседника.

Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития школьника с проблемами слуха. Словесная речь расширяет познавательные возможности обучающихся, обеспечивает их постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование всей личности ребёнка, способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для «включения» ребёнка в общество.

У детей с проблемами слуха особенно важно развивать наглядно-образное мышление. Знаково-символическая деятельность является актуальным и результативным приёмом работы над развитием связной речи обучающихся с проблемами слуха. Использование символов, схем, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчают запоминание и увеличивают объём памяти. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок плохо понимает прочитанный текст. Таким образом, приём символизации – это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения. Средством, облегчающим развитие речи, развитие общения являются пиктограммы.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде (Приложение 1).

При обучении глухих и слабослышащих детей пиктограммы можно использовать для:

– автоматизации звуков (Приложение 2);

– обогащения словаря;

– составления рассказов;

– пересказа сказок (рассказов);

– разучивания стихотворений.

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.  С помощью включения пиктограмм в учебный процесс дети показывают более высокие результаты обучения.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение (Приложение 3). Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок (рассказов). Со временем ученики начнут самостоятельно моделировать понравившееся им произведение.

Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

По мнению ребят, использование пиктограмм актуально не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, где они пытаются теоретический материал уложить в схему, рисунок или другой образ.

Пиктограммы очень удобно использовать на уроках математики как при изучении нового материала, повторении, так и при обобщении целого раздела курса математики. Рассматривая теорему или аксиому как математическое предложение, состоящее их двух частей (условия и заключения), можно создать пиктограмму, изображенную в виде двух наполненных содержанием прямоугольников, один из которых является следствием другого. В первой части отражается условие, во второй – заключение. Условные обозначения позволяют кратко, точно выделить основную идею каждой части.

При работе над математическим материалом целесообразно использовать сигнальные карты. Одна карта обозначает решение примеров, а другая - решение задач, т.е. несколько сигнальных карт могут обозначать одно и то же действие, но объект этих действий может быть разным.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что система сигнальных карт (пиктограмм) дает возможность компенсировать нарушение слухового анализатора, помочь глухим и слабослышащим школьникам зрительно сориентироваться в этапах урока, в планировании деятельности и словесном оформлении своих действий.

Наглядность пиктограмм обладает эстетическим потенциалом, обеспечивает развитие творческих способностей учащихся: гибкость мышления, интуицию, воображение.

Работа с использованием пиктограмм благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу обучающихся, а именно:

– обогащает представления об окружающем мире;

– формирует морально-нравственные и этические качества личности;

– развивает устную разговорную речь в диалогической и монологической формах;

– развивает слуховое восприятие.

Список литературы

1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011. – 165 с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

3. Расторгуева Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

4.https://nsportal.ru/

Количество просмотров: 12416  

Комментарии

Спасибо!

Страницы

Добавить комментарий

421. Регионально-краеведческий компонент в межрегиональном образовательном сетевом взаимодействии специализированных образовательных учреждений Выпуск №84-85, октябрь 2019
422. Использование национально-регионального компонента в процессе обучения математики Выпуск №84-85, октябрь 2019
423. Результат инклюзивного образования: счастливый ребёнок! ВЫПУСК №83, июнь 2019
424. Развитие логического мышления на уроках математики как основа повышения качества образовательного процесса ВЫПУСК №83, июнь 2019
425. Исследование дидактического потенциала диалогов-образцов в процессе формирования коммуникативных навыков и умений учащихся 5 класса на уроках английского языка в общеобразовательной школе (на материале английских сказок) ВЫПУСК №83, июнь 2019
426. Рискните думать самостоятельно: организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе ВЫПУСК №83, июнь 2019
427. Взаимосвязь современного урока литературы с другими видами искусства ВЫПУСК №83, июнь 2019
428. ЕГЭ по английскому языку. Работа с артиклями при написании личного письма ВЫПУСК №83, июнь 2019
429. «Польза и радость далёким и близким людям»: опыт организации коллективного творческого дела к юбилею Пушкина ВЫПУСК №83, июнь 2019
430. Коммуникативно-деятельностный подход обучения говорению на примере современных УМК (апробация ЭФУ) ВЫПУСК №83, июнь 2019
431. Технология создания коммуникативного пространства урока в рамках реализации проекта «Развитие восприятия на уроках литературы в аспекте эстетического дискурса» ВЫПУСК №83, июнь 2019
432. Школа и детская библиотека – пути взаимодействия ВЫПУСК №83, июнь 2019
433. Формирование основ гуманитарных знаний через изучение топонимики Академгородка ВЫПУСК №83, июнь 2019
434. Январский фестиваль иностранных языков в МБОУ «Гимназия № 13 имени Э. А. Быкова» Выпуск №82, апрель 2019
435. Шахматы в школе как инструмент гармоничного развития личности Выпуск №82, апрель 2019
436. Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе в рамках ФГОС (на примере УМК «Английский в фокусе») Выпуск №82, апрель 2019
437. Технологии развивающего обучения как необходимое условие успешного внедрения ФГОС Выпуск №82, апрель 2019
438. Математическая речь – цель и средство обучения математике, фактор повышения качества математической подготовки школьников: условие успешного внедрения ФГОС Выпуск №82, апрель 2019
439. Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми Выпуск №82, апрель 2019
440. Окошко для познания мира и самих себя Выпуск №82, апрель 2019

Страницы