Миссией дополнительного образования, согласно Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, является наиболее полное обеспечение права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков. В соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования для детей и взрослых», трудовые функции педагога дополнительного образования включают в себя использование профориентационных возможностей занятий избранным видом деятельности (для преподавания по дополнительным общеразвивающим программам). Открытое пространство учреждения дополнительного образования позволяет ребенку попробовать свои силы в различных видах художественной деятельности и познакомиться с широким спектром профессий этой направленности.

Одной из задач дополнительного образования является выявление в наиболее раннем возрасте и дальнейшая поддержка способных, талантливых детей. Для дальнейшего развития ребенка необходимо своевременное информирование родителей о его художественных способностях, совместное выстраивание индивидуального образовательного маршрута (изостудия для дошкольников – изостудия для младших школьников – художественная школа – художественный ВУЗ). Профессиональной ориентации также способствует знакомство детей с профессиями художественного цикла (художник-живописец, иллюстратор книжной графики, скульптор) как реализация профориентационной компоненты ЦДО «Алые паруса». Внимательное и грамотное отношение педагога к особенностям художественных способностей каждого ребенка (склонность к определенному виду изобразительного творчества, успехи в освоении графических, живописных или декоративно-прикладных техник) позволяет полнее раскрыть индивидуальные возможности каждого учащегося.

В МБУДО ЦДО «Алые паруса» существует особая форма работы с детьми в летний период, на стыке дополнительного образования и профильной смены, – летняя творческая школа. Занятия проходят два раза в неделю по два часа, но продолжительность времени можно увеличивать, так как у детей нет школьной учебной нагрузки, а занятия в летний период можно проводить на свежем воздухе, что благоприятно сказывается на здоровье детей и качестве усвоения материала. Летнюю образовательную программу можно (как в нашем случае) объединить единой темой – например, знакомством с профессией.

Учебные занятия в рамках дополнительной общеобразовательной программы, в отличие от дополнительной предпрофессиональной программы, предполагают не сформированность профессиональных навыков у ребенка, а возможность получения общего представления и формирование интереса к определенной профессии. Поэтому в данной статье будет использоваться формулировка ознакомительно-профориентационные занятия.

Учебные занятия в изостудии «Звездочки» по программе «Детская художественная мастерская» ведутся в течение учебного года с 1 сентября по 31 мая. И каждый год 80% учащихся изостудии приходят на занятия в июне. В течение учебного года на занятиях дети знакомятся с разными профессиями художественной направленности, но особенный интерес у них вызывает профессия художника-модельера. В 2018 году при рисовании на тему «Моя любимая профессия» большинство детей нарисовали себя в образе художника-модельера. Интерес к профессиям, связанным с одеждой, может быть связан с близостью, понятностью этой темы каждому ребенку, ведь продуктами труда этих людей мы все пользуемся ежедневно. При этом мало кто из детей знает, из каких творческих и технологических этапов состоит процесс создания одежды.

Современный ребенок зачастую не представляет себе, сколько труда и сил затрачено при изготовлении игрушки или предмета одежды. Недаром трудовое воспитание является сегодня одним из актуальных направлений воспитательной деятельности. Во многом из-за незнания, невежества формируется потребительское и небрежное отношение к вещам, что приводит к печальным для всей планеты последствиям – бездумному потреблению, перепроизводству, экологическим проблемам. Погружение в азы профессии художника по текстилю; знакомство с историей, технологическими этапами и особенностями производства тканей позволят ребенку увидеть не только конечный результат, но и труд большого количества людей, стоящих за каждой конкретной вещью. Понимание этапов и процессов, происходящих при создании вещи, помогает маленькому человеку более уважительно относиться к труду других людей.

При ознакомлении с процессом работы художника по текстилю учащиеся также понимают, что эта профессия предполагает развитие и совершенствование как художественно-технических навыков (собственно изготовление изделия декоративно-прикладного творчества), так и художественно-проектных умений (создание серии эскизов, анализ, выбор из них лучшего, выбор материалов для изготовления и т.д.).

При разработке ознакомительно-профориентационных занятий для детей педагог должен представлять себе перспективу развития профессии в отдаленном будущем. Востребована ли будет работа художника по текстилю через 10-15 лет? В современном мире существует две тенденции. Первая – выпуск большого количества предметов одежды, аксессуаров (масс-маркет выпускает коллекции одежды каждые 2 недели). Вторая – противоположный курс на осознанное потребление, создание небольших коллекций уникальных вещей (это может быть и одежда, и аксессуары – шарфы, палантины и т.п., и предметы интерьера – шторы, подушки) с ярко выраженным авторским почерком. При любом варианте развития событий вряд ли в ближайшее время люди утратят интерес к одежде и текстилю, что подтверждает и Атлас новых профессий, вносящий в деятельность художника по текстилю IT-компоненты. Таким образом, по нашему мнению, профессия художника по текстилю может быть востребована в ближайшем обозримом будущем.

Цель летних ознакомительно-профориентационных занятий – создание условий для развития и совершенствования художественно-технических навыков и художественно-проектных умений учащихся в процессе ознакомительно-профориентационных занятий в летний каникулярный период.

Задачи:

1. Создание условий для проявления творческого потенциала детей в художественно-творческой деятельности в летний каникулярный период.

2. Ознакомление учащихся с творческими и технологическими этапами работы художника по текстилю.

3. Знакомство с возможностями применения художественного текстиля в жизни.

Занятия разбиты на два блока: в первом (историческом) дети знакомятся с технологией изготовления тканей – традиционной и современной; лоскутным шитьем, изготовлением тряпичных кукол, набойкой. Во втором (современном) могут ощутить всю последовательность работы художника по текстилю: от наблюдений за природой, зарисовок с натуры растений и животных, до переработки впечатлений и наблюдений в графический или живописный мотив для рисунка ткани, с поэтапным эскизированием, анализом, выбором лучшего эскиза и итоговым воплощением в материале.

Тематическое планирование

ЦДО «Алые паруса» располагает широкими возможностями в организации и проведении ярких, интересных, запоминающихся образовательно-профориентационных занятий. Этому способствует оснащение кабинетов изостудии телевизором с широкоформатным экраном – для демонстрации образовательных фильмов и цифрового наглядного материала; наличие в Центре интерактивного этнографического музея; расположенный рядом Нарымский сквер и зоопарк, в которых предстоит делать зарисовки.

Пространство учебного кабинета, в котором проводятся занятия, должно быть просторным, светлым, хорошо проветренным. Оборудование и оформление кабинета должно соответствовать санитарно-техническим нормам, поддерживать оптимистическое настроение, положительно влиять на эмоциональное состояние учащихся и способствовать оптимальной организации учебно-творческой и игровой деятельности.

Расстановка мебели и размещение демонстрационных материалов должна осуществляться с учетом возможности свободного перемещения детей и педагога, так как теснота и труднодоступность может создать психоэмоциональный дискомфорт, что в свою очередь сказывается на результатах обучения и развития. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя свободно – это способствует творческому раскрепощению.

В помещении должна быть раковина с проточной водой, мыло, полотенца для вытирания рук. Пространство возле ведущей руки должно быть свободным, чтобы не задевать рисунок соседа. На столе также должно быть свободное пространство для расположения инструментов и материалов.

При возможности, если позволяют погодные условия, летние занятия рекомендуется проводить на свежем воздухе.

Прогнозируемый результат обучения

Дети знают:

– основные этапы производства ткани;

– особенности профессиональной деятельности художника по текстилю: знание истории профессии, современных и традиционных технологий производства и декорирования тканей; обращение к природе как к источнику вдохновения;

– этапы работы художника по текстилю: творческо-поисковая часть, технологическая часть, представление результатов (выставка, просмотр, дефиле) творческая рефлексия и дальнейшее планирование;

– средства выразительности в произведениях декоративно-прикладного искусства: сочетание красок, расположение элементов узора.

Умеют:

– создавать рисунок-орнамент на ткани в технике верховой набойки штампами;

– выполнять текстильную нешитьевую куклу;

– делать наброски и зарисовки животных и растений, делать на их основе стилизованные изображения для применения в рисунках для ткани;

– использовать различные материалы и способы создания рисунка для ткани;

– создавать рисунок-орнамент лоскутного коврика, используя бумагу разного рисунка, объединять мотивы в общую композицию.

Метапредметные результаты:

Познавательные:

– научиться обобщению и систематизации разрозненной информации;

– уметь доказать свою точку зрения в процессе разработки эскиза текстильного изделия;

– значительно расширить свой кругозор знаниями по профессии художника по текстилю.

Коммуникативные:

– научиться уважительному отношению к чужому мнению;

– научиться личной ответственности;

– научиться дружелюбному взаимодействию с другими участниками действий.

Регулятивные:

– уметь выделять причинно-следственные связи при планировании (построение эскиза, выбор материалов, цветового решения) изготовления творческого текстильного изделия;

– уметь производить правильный самоанализ своих действий, корректировать их, вести блокнот для творческой рефлексии;

– осмысливать полученную информацию и трансформировать её применительно к своим действиям;

– уметь планировать своё время сиюминутно и на ближайшую перспективу;

– уметь контролировать свои эмоции и поведение, самостоятельно организовывать свою творческо-учебную деятельность;

– уметь самостоятельно организовывать рабочее место, согласно требованиям предмета деятельности.

Личностные результаты:

– сформировать устойчивый интерес к дальнейшему самостоятельному углублению познаний в области профессий художественной направленности, изобразительных дисциплин и продолжению занятий изобразительной деятельностью после окончания учебы в объединении;

– развитие потребности в творческом труде и стремления реализовывать свои знания на практике.

Социальные результаты:

– приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Понимание необходимости выбирать в дальнейшем профессию, желательно созвучную интересам и способностям. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ребенка со своим педагогом как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта;

– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Один из аспектов социализации – трудовое воспитание. Оно было и должно быть сегодня одним из приоритетных направлений в образовании, и подход к нему должен быть сколь серьёзным, столь и интересным. Творческий труд наиболее позитивно воспринимается младшими школьниками, практически каждый хочет создавать красивые вещи своими руками. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие детей между собой на уровне группы изостудии, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде увлеченных одним делом людей ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить;

– приобретение школьником эмоционального опыта через приобщение к живой природе. Природа – неиссякаемый источник вдохновения для художников различных профессий; в процессе занятий на открытом воздухе и взаимодействии с живой природой ребенок чувствует и воспринимает ее мотивирующее и терапевтическое воздействие;

– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия через участие в коллективных занятиях, экскурсиях. Открытие себя как творца.

При проведении занятий у детей складывается интерес к изобразительной деятельности, положительное эмоциональное отношение к ней, что позволит детям создавать разнообразные изображения, как по заданию педагога, так и по собственному замыслу, проявлять активность и самостоятельность. Основы трудового воспитания, усвоенные на занятиях, позволяют ребенку с уважением относиться к труду других людей, видеть сложный процесс проектирования и производства за материальной вещью.

Список литературы

1. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р [Электронный ресурс]. – Единый национальный портал дополнительного образования детей. – Режим доступа: http://dop.edu.ru/upload/file_api/eb/82/eb82917a-efb7-4e9d-9e32-6ce8df105f69.pdf, свободный.

2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования для детей и взрослых» [Электронный ресурс]. – Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201808290046, свободный.

3. Концепция художественного образования ЦДО «Алые паруса» «Путь к творчеству – путь к успеху» / сост. И.А. Лукьянова; под общ. ред. Н.В.Шестаковой. – Новосибирск: МБОУ ДО ЦДО «Алые паруса», 2011.

4. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. – 1998. – №1.

5. Михайлова Л.В. Цветы в художественном текстиле. – СПб: Речь, 2015.

6. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. – М: Карапуз-дидактика, 2006.

7. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. – М: Владос, 2017.

8. Дайн Г.Л. Тряпичная кукла. Лоскутные мячики. – Хотьково: Цветографика, 2012.

9. Дайн Г.Л. Как войти в народную культуру. – Хотьково: Цветографика, 2015.

10. Горожанина С.В., Демкина В.А. Русский сарафан: белый, синий, красный. – М.: ООО «Бослен», 2015.

11. Шангина И.И. Дело мастера боится. Деревенские профессии и занятия. – М: Речь, 2016.