Развитие речи детей раннего возраста в ходе игровой деятельности

 
 

Чеботарева Вероника Валерьевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок» р.п. Линево

 

Развитие речи детей раннего возраста в ходе игровой деятельности

Практика показывает, что из года в год растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Поэтому сегодня задача дошкольного учреждения – позаботиться о своевременном и полноценном развитии речи у дошкольников, так как именно правильная, хорошо развитая речь – один из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе и становление личности в целом. Решение данной задачи актуально и для меня, ведь ежегодно набирая новых воспитанников, год от года прослеживаю увеличение количества вновь поступивших малышей, у которых не сформирована активная речь, имеется малый словарный запас.

Исследования психологов, лингвистов, педагогов (Л.С. Выготский, Е.Л. Рубенштейн, А.М. Леушина, А.Н. Гвоздев и др.) доказали, что максимально сензитивный период для формирования речевых навыков – младший дошкольный возраст. Он важен для всего последующего речевого развития ребенка. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего развития, впоследствии с большим трудом наверстывают упущенное. Соответственно, работу по развития речи малышей необходимо начинать с раннего возраста, используя для этого игру. Ведь игра – основной вид деятельности детей раннего возраста, именно в игре малыши успешнее осваивают язык, свободно овладевают им. Поэтому при работе с детьми раннего возраста моя цель – развить их речь в ходе игровой деятельности.

Одним из определяющих факторов воспитания и развития малышей является окружающая их предметно-развивающая среда. Созданная в группе совместно с родителями развивающая среда помогала осуществлять развитие речи малышей без принуждения в игровой форме на личностно-ориентированной основе.

В речевом уголке подобран материал для развития речи: различные виды театров (фланелевый, пальчиковый, кукольный и др.); фонотека произведений малых фольклорных форм в соответствии с возрастом детей; речевые игры и игры, направленные на развитие мелкой моторики, речевого дыхания; библиотека детской литературы; набор игрушек, предметных картинок по темам: «Фрукты», «Овощи», «Игрушки» и др.; альбомы фотографий по теме «Мой дом», «Моя семья», «Моя любимая игрушка».

Доказано, что движения рук тесно связаны с развитием речи. При проведении пальчиковой гимнастики процесс овладения речью ускоряется почти вдвое. Поэтому для развития мелкой моторики использовала игры с природным материалом: шишками, грецкими орехами, крупой; игры с шестигранными цветными карандашами, колючими мячами. Также проводила пальчиковые игры, сопровождаемые речью, которые не только привлекали малышей, но и   способствовали развитию мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи: «Ежик», «Зайчата» и др.

Формирование и развитие речи малышей осуществляла постоянно в ходе непосредственной образовательной и совместной деятельности по следующим направлениям: формирование словаря, звуковая культура, грамматический строй речи, связная речь.

Для накопления детьми пассивного словаря и формирования активного словаря использовала такие игры, как: «Найди, принеси и назови» (найди зеленый карандаш, принеси красный мяч и т.п.), «Покажи» (покажи, где кубики, где машина), «Сделай то-то…» (поставь конструктор в шкафчик, поставь сапожки на полку) и др. Эти игры, задания помогали мне определиться, понимает ли ребёнок, о чём идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном или активном словаре.

Для развития словаря малышей использовала постановку вопросов: «Какой? что можно делать? что делает? и т.п. Если дети самостоятельно не могли ответить на вопросы, помогала им, но обязательно побуждала к повторению, чтобы нужные слова включались в их активный словарь.

Также помогала формированию активного словаря детей драматизация коротких сказок, потешек, стихов. Данный вид деятельности интересен детям, и они активно принимали участие в проговаривании слов, особенно если об этом просил какой-либо герой.

Успешно проводить работу с малышами по развитию звуковой культуры речи помогали созданные уголки «Дворик домашних животных», «Дворик для птиц», где с детьми проводила игры «Кто как кричит?», «Узнай по голосу» и др. Предлагала малышам для прослушивания голоса различных животных, птиц их детенышей, после этого они с удовольствием повторяли услышанное.

Также ежедневно проводила с детьми игры на развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания.

Для формирования грамматического строя речи проводила игры: «Назови животное и его детеныша», «Подбери пару» и др. Для того чтобы научить малышей строить предложения разных типов, использовала следующий прием: начинала предложение, а дети заканчивали (Мама оделась и… пошла на работу, вышла на улицу). Строить малышам простые и распространенные предложения помогали используемые мною картинки с изображением действий и воображаемых ситуаций.

Работу над морфологией проводила во время специальных игр и упражнений: «Подбери пару», «Какой предмет?» и др.

Для активизации употребления детьми пространственных предлогов (в, на, за, под, около) и формирования правильного употребления падежных форм проводила игру в прятки с различными героями.

Понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного изображения, отвечать на простейшие и более сложные вопросы помогали игры «Поспешили – насмешили», «Можно, нельзя». Такие игры развивали связную речь, речевой слух и речевую активность детей, побуждали произносить звуки по подражанию.

Эффективным решением широкого круга задач по формированию у малышей речевых навыков является проектный метод. Совместно с детьми и родителями был реализован проект «Вышли пальчики гулять». Цель данного проекта: развивать координацию движений кистей и пальцев рук. В рамках данного проекта оформили игровые поля с дорожками разной фактуры. Ходьба по этим дорожкам совместно с пропеванием песенок доставляла детям много радости и способствовала развитию их речевых навыков.

Для стимуляции речевой активности малышей использовала следующие приемы:

1. Разговор с самим собой. Начинала говорить вслух о том, что вижу, слышу, думаю, чувствую. Короткие простые предложения малыши слышали и пытались повторить, тем самым активизировалась их речь.

2. Параллельный разговор. Описывая все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает, подсказывала ребенку слова, которые впоследствии он начинал использовать самостоятельно.

3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Прием состоит в том, что я, взрослая, не спешила проявлять свою понятливость и временно становилась глухой и глупой. Этот прием помогал малышам освоить ситуативную речь.

4. Распространение. Позволял мне дополнять сказанное детьми. Например: ребенок: «Суп». Дополняю: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Это способствовало овладению связной речью.

5. Прием объяснения. Этот прием усиливал интерес ребенка к слову, обеспечивал понимание. («Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай» и т.д.).

6. Применяя метод одушевления, всех героев представляла детям как живых. Герои картинок задавали вопросы детям, на которые нужно было ответить. И дети с удовольствием отвечали.

Необходимое условие для достижения результатов полноценного речевого развития детей – это взаимодействие детского сада и семьи. Для этого проводила школу молодых родителей «Наш малыш». Все мероприятия, запланированные и проводимые в рамках данной школы, были направлены на повышение уровня профессиональной компетентности родителей в вопросах развития речи своих детей. Включить родителей в систематическую работу по развитию речи малышей позволили используемые нами разнообразные формы: беседы, консультации, семинары-практикумы. Эффективным оказалось проведение с родителями в течение года семинара, который включал несколько занятий: «Наши пальчики – языку помощники», «Домашний театр». Участие в данном семинаре позволило родителям получить не только теоретические знания, но и закрепить их на практике.

Проводимая работа с детьми по развитию речи и их родителями в течение года дала положительные результаты. У моих воспитанников повысился уровень развития всех компонентов устной речи. Малыши стали активно использовать речь как средство общения с взрослыми и сверстниками.

Количество просмотров: 11886  

Добавить комментарий

21. Опытно-исследовательская деятельность детей раннего возраста через элементарное экспериментирование с водой
22. Экологическое воспитание детей с помощью музыкальных занятий в ДОУ
23. Формирование детско-родительских отношений в дошкольном возрасте
24. Авторское дидактические пособие «Наш веселый алфавит» как средство развития речи дошкольников
25. Книга Памяти – патриотический проект «Я спас мир»
26. Развитие экологической культуры у детей дошкольного возраста через основную образовательную программу «Вдохновение»
27. Пешие прогулки по территории детского сада и экологической тропе
28. «Я пожарным стать хочу, пусть меня научат!»
29. Организация речевого развития дошкольников с ОВЗ через использование технологии друдлов
30. Акция в ДОУ «Дарю цветок в семью» как способ формирования экологической воспитанности дошкольников
31. Дидактическое пособие по речевому развитию «Давай расскажем сказку»

Страницы

21. Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
22. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
23. Эффективное взаимодействие семьи и ДОУ в рамках проекта «Народов много – страна одна» ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
24. Проект «Сказочный марафон» как инструмент для развития детей и укрепления семейных связей ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
25. «Говорящая приемная» как средство эффективного взаимодействия родителей, детей и воспитателей ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
26. Организация единого образовательного пространства детского сада и школы ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
27. Семья и детский сад в формировании цифровой культуры как компонента общего психологического комфорта у дошкольников: риски и пути решения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
28. Применение инновационной технологии портфолио в образовательном процессе ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
29. Мотивация как движущая сила творческого процесса в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
30. Взаимодействие педагога-психолога с семьями обучающихся, направленное на преодоление нарушенного поведения у детей дошкольного возраста в условиях ДОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
31. Экскурсия как одна из форм успешного взаимодействия ДОО и семьи в рамках знакомства с родным городом ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
32. Развитие профессиональной компетентности начинающего педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
33. Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в ДОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
34. Планирование и методика проведения занятий в ясельной группе детского сада ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
35. Развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
36. Приобщение детей к миру русской народной культуры через музыкальный фольклор ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
37. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
38. Ознакомление детей с элементарными формами детского туризма с использованием программируемой игрушки Bee-Bot «Умная пчела» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
39. Игра как средство обучения грамоте ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
40. Логопедические занятия в дошкольном учреждении: инновации и эффективность ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы