Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка и тогда,

когда мы хотим научить его читать и писать.

В. А. Сухомлинский

Преподаватель должен иметь необыкновенно много нравственной энергии,

чтоб не уснуть под убаюкивающее журчанье однообразной учительской жизни.

К. Д. Ушинский

Несмотря на изменение образовательных концепций в разные периоды и в разных странах, основной формой организации обучения на протяжении практически всей истории системного образования является урок.

В современной российской школе целью образования обозначено не только овладение системой знаний, но и развитие личности, способной к самообразованию. Именно эта цель характерна и для урока. К современному уроку в России по ФГОС предъявляется довольно много требований. Это и следование системно-деятельностному подходу, и наличие в структуре урока целеполагания и рефлексии, и выбор оптимальных современных средств обучения, обеспечивающих достижение высоких предметных результатов и создающих условия для саморазвития обучающихся. Это грамотное сочетание индивидуальных и групповых форм работы на уроке, поддержание в течение всего урока готовности учащихся к продуктивной деятельности, использование развивающего оценивания деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса, преодоление авторитарного стиля общения между учителем и учеником и многое другое.

Любой урок начинается с проектирования. Цель проектирования – спланировать содержание урока, определить цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса, а также содержание педагогического взаимодействия. Содержание учебного процесса на уроке зависит от типа урока и методов.

В последние пару десятилетий появлялись разные системы типизации уроков, но одной из самых оптимальных представляется деление уроков на 5 типов:

– урок изучения нового материала (получения нового знания);

– урок совершенствования знаний, умений и навыков;

– урок обобщения и систематизации изученного материала;

– урок контроля и оценки знаний, умений и навыков;

– комбинированный урок.

Кроме урока контроля и оценки знаний, умений и навыков, проводимого в форме выполнения контрольной работы или теста, имеющего сокращенную структуру, в структуре любого урока выделяют следующие элементы:

– организационный;

– проверка выполнения домашнего задания;

– подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний;

– усвоение новых знаний и способов действий;

– проверка понимания учащимися нового материала;

– закрепление нового материала;

– контроль, самопроверка, рефлексия;

– поведение итогов урока;

– информирование о домашнем задании, рекомендации по его выполнению.

При этом при проектировании урока нужно помнить о принципе здоровьесбережения, о сочетании учебной и творческой деятельности, об обязательной коммуникативной составляющей (т.е. о работе в парах или группах), о метапредметности урока, способствующей целостному восприятию мира, о том, что урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам (непрерывности и преемственности содержания и форм организации образовательного процесса, целостности, фундаментальности/научности, гуманизации и культуросообразности).

Можно бесконечно описывать требования к современному уроку. Этой теме посвящены сотни методических докладов, диссертаций, публикаций. И подчас педагоги либо стараются выполнить все рекомендации, проектировать и проводить идеальные уроки и через достаточно короткое время приходят к состоянию «выгорания» от непосильных нагрузок, либо наоборот, не «заморачивась», открывают «книгу для учителя» или даже, обходясь без этого, просто выполняют с учащимися подряд задания из учебника и превращаются в равнодушного «урокодателя». Особенно это касается молодых специалистов, которые часто через какое-то время просто уходят из школы.

Как же избежать этого? «У вас есть цели, заданные стандартами, но учитель вполне может сделать повседневную работу в классе более интересной», – считает Кэти Ламбет, доцент педагогического колледжа Университета Конкордия. Если вы превратите свою деятельность в творчество, если вы будете, безусловно соблюдая основные требования к уроку, осознавать себя сценаристом и режиссером своего урока, если урок будет для вас не только работой, но и способом самовыражения, то при неизбежных периодах утомления и даже разочарования, это поможет вам получать удовлетворение от нашей сложной, но очень важной профессии. «В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму» – это слова нашего великого соотечественника Н. И. Пирогова, жившего в XIX веке, который был не только выдающимся хирургом, но и талантливым педагогом.

В своей педагогической деятельности я всегда считала, что при всех научных определениях термина «урок» главной составляющей урока должно быть то, что это акт творчества. Составляя план урока или, как сейчас принято говорить, проектируя урок, я следовала всем методическим требованиям, но проводя каждый конкретный урок, я не боялась отступить от плана. Так, например, одним из самых важных не с точки зрения предметной составляющей, а с точки зрения формирования готовности учащихся к правильному отношению к трудностям, которые встречаются в жизни каждого, я считаю урок, который есть в тематическом планировании для 11 класса по предмету английский язык (УМК Spotlight) Against all Odds. Обычно я начинаю этот урок с лексической зарядки, затем демонстрирую небольшое видео Inspiring Success Stories, в котором коротко сообщается об истории успеха шести мировых знаменитостей, пришедших к этому успеху через трудности. Далее учащимся предлагается обсудить увиденное и рассказать, чья история успеха показалась наиболее интересной или вдохновляющей. Затем следует этап целеполагания. В основной части урока решаются предметные задачи через работу с текстом о невероятной истории выживания альпиниста, товарищ которого для спасения своей жизни принял решение обрезать страховочную веревку героя рассказа, и закрепление лексики в разных упражнениях. Перед рефлексией я предлагаю еще один коротенький видеоролик Beat the Odds, такой американский-американский, с невероятным пафосом, с усилением звукового ряда до крещендо. Однажды, проводя этот урок в 11-м гуманитарном классе, чтобы несколько сгладить этот невероятный пафос ролика, но оставить в умах ребят основной его посыл, я сказала ребятам, что-то такое: «можно по-разному относиться к форме этого высказывания, но суть верная – только сам человек может очертить границы своих возможностей» и что «любые неприятности можно пережить, если есть к этому воля». И вдруг я поняла, что дети очень личностно восприняли урок и тогда вместо запланированной рефлексии, я прочитала детям стихотворение, извинившись за то, что оно на русском языке, которое написала для своей дочери, когда она была выпускницей и перед которой тоже стояли проблемы подготовки к экзаменам, поступления в вуз, жизненного выбора:

Мы все подчас, бываем у черты,

Когда один рывок лишь только нужен.

И как бы ни был этот шаг натужен,

Его не сделать уж не можешь ты.

Вперёд  и вверх – и нет пути назад,

Вперёд – пусть от натуги рвутся жилы,

Вперёд – один девиз, пока мы живы,

Не ожидая званий и наград.

Оскальзываясь и срываясь вниз,

Опять идти к вершине горной кручи,

Не потому, что ты сильней и лучше,

А потому, что это – твой девиз.

И лишь достигнув новой высоты,

Встать во весь рост и выдохнуть устало,

И для других сигнальные костры

Разжечь. И все начать сначала!

В классе на долю секунды повисла тишина, а потом раздались громкие аплодисменты. Я не успела провести рефлексию, не озвучила домашнее задание, сказала, чтобы посмотрели его в электронной школе. Я даже не озвучила оценки, которые ставила во время работы с текстом и упражнениями. И ни один ребенок не спросил: «А у меня есть сегодня оценка за урок?» Они ушли из класса какие-то притихшие и задумчивые.

Через переменку ко мне пришел другой класс, инженерный. Это совсем другие дети, и там я не читала стихов, а в качестве рефлексии мы моделировали ситуацию «что я буду делать, если не поступлю в выбранный вуз». И я озвучила оценки и проговорила домашнее задание…

О чем я?.. Я хочу сказать коллегам, особенно тем, кто только начинает работать. Не бойтесь нарушать запланированный алгоритм. Не бойтесь творить. А иногда и «вытворять». Если в процессе урока, даже во время работы над сложным текстом, в открытое окно вашего класса ветер занес горсть осенних листьев, сделайте паузу и, даже если вы этого совсем не планировали, предложите группе написать синквейн, на тему Autumn или Leaves, и вы можете получить от ребят что-то, например, такое:

Leaves

golden and crimson

flying, circling, fascinating

they awaken dreams in my soul

miracle

Или если за окном вдруг повалил первый снег, и кто-то застыл, не в силах оторвать взгляд от этой красоты, не спешите делать замечание и призывать вернуться к работе. Попросите учеников написать четыре-пять предложений на тему My feelings when watching the first snow. А выполняя упражнение на отработку условных предложений второго типа, попросите ребят составить предложения, начиная со слов If I had a magic wand…, и вы не только добьётесь того, что учащиеся запомнят эту грамматическую конструкцию, но и немножко заглянете им в душу, узнаете об их мечтах и чаяньях, а иногда и о проблемах, для решения которых ребятам может понадобиться ваша помощь и поддержка.

Конечно, структурой урока нельзя пренебрегать постоянно. Говоря о превращении педагогики в искусство, тот же Николай Иванович Пирогов предостерегал: «С другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны». Однако ваши ученики должны видеть в вас не «функцию», а живого человека, остро чувствующего красоту, способного на эмоции, творческого и отзывчивого.

И тогда однажды бывший двоечник вдруг нарисует на доске в вашем кабинете корзину цветов и напишет: «Мы вас любим». А бывший непоседа и хулиган, окончивший школу пару лет назад и почему-то вдруг превратившийся в двухметрового дядьку, при встрече обнимет вас за шею и скажет: «Я так соскучился». И бывшая ваша звездная ученица, которая уехала за моря-океаны в далекую Америку, приехав в Россию, возможно в последний раз, выкроит часок-другой и, пригласив вас в кафе, будет с увлечением рассказывать о своей новой интересной взрослой жизни и с не меньшей заинтересованностью спрашивать о том, что происходит в вашей. Или недавний выпускник, на время взросления которого выпали серьезные сложности, вдруг позвонит и скажет: «У меня все получилось, я учусь в московском вузе. Спасибо, что вы в меня верили».

И тогда, даже перешагнув пенсионный возраст, вы снова отодвинете за горизонт «заслуженный отдых» и, войдя в класс в начале сентября и взглянув в родные лица, скажете: “Hello, my dears! I'm so glad to see you again. Let's start a new school year” («Здравствуйте, мои дорогие! Я так рада видеть вас снова. Давайте начнем новый учебный год»).