«Круги Эйлера» как инструмент развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

 
 

Голдобина Екатерина Геннадьевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 20 «Сказка» г. Новосибирска

 

«Круги Эйлера» как инструмент развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Леонард Эйлер – ученый XVIII века, внесший фундаментальный вклад в развитие математики, механики, астрономии и физики. Л. Эйлер является автором «кругов», которые, по его мнению, необходимы, чтобы упростить размышления человека. «Круги Эйлера» представляют собой инструмент, позволяющий наглядно показать логические связи между понятиями и явлениями, а также отношения между определенным множеством и его частью (пересечение и объединение множеств). Благодаря доступности и наглядности круги Эйлера начали применять в школах на уроках математики и информатики, а в дальнейшем – в коррекционно-развивающей работе.

В логопедической практике система работы с использованием кругов Эйлера строится на следующих блоках:

1. Работа с одним кругом.

2. Работа с двумя кругами (непересекающиеся круги, пересекающиеся, круг в круге).

3. Использование трех и более кругов.

Построение и использование моделей способствует не только развитию речи у детей, но и развитию мышления. Ребенок учится классифицировать множества, объекты по двум или нескольким признакам (свойствам), сравнивать, обобщать, группировать материал для лучшего запоминания.

Для дошкольников круги Эйлера открывают мир разнообразных множественных отношений, демонстрируя различные способы расположения элементов. Освоение этих моделей предоставляет ребенку инструмент познания и самостоятельного решения задач в будущем, облегчая понимание сложной реальности и выбор оптимальных решений.

В рамках коррекционно-развивающей логопедической деятельности с дошкольниками использую круги Эйлера как средство автоматизации и дифференциации звуков, развития фонематических процессов, связной речи, подготовки к обучению грамоте.

Круги Эйлера способствуют визуализации абстрактных понятий, позволяют детям зрительно представить звук, слог, слово как структурные элементы языка. Дети практически осваивают умение определять место звуков в слове, различать на слух гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки.

Образовательная деятельность с использованием кругов Эйлера включает в себя нескольких блоков.

1 блок – работа с одним кругом.

На этапе автоматизации звуков использую игровые упражнения «Положи в круг» и «Подбери картинку».

«Положи в круг». Перед ребенком один круг (нарисованный на доске, бумаге круг или разноцветные обручи). За кругом находятся слоги с определенным звуком. Предлагается разместить в круг только определенный тип слога (например, открытый слог).

«Подбери картинку». Перед ребенком располагается один круг. Вокруг него находятся картинки с определенным звуком. Учитель-логопед предлагает ребенку положить в круг картинки, в названии которых содержится заданный звук. Если ребенок овладел чтением, то в круг помещается конкретный слог, а соответствующие ему изображения будут найдены и перемещены в круг.

2 блок – работа с двумя кругами. Они представляют собой две отдельные группы объектов, каждая из которых сформирована по определенному признаку.

Первый вариант – непересекающиеся круги, когда ни один элемент первой группы не принадлежит второй. Например, гласные и согласные буквы.

Игра «Подари подарки Соне и Захару» для автоматизации и дифференциации звуков. Перед ребенком лежат 2 непересекающихся круга, картинка девочки Сони, символ звука [C] – и картинка мальчика Захара, символ звука [З] – комар, а также картинки со звуками [С], [З]. Ребенку предлагаем положить в один круг подарки для Сони (картинки со звуком [З]), а в другой круг – подарки Захару (картинки со звуком [З]). Аналогично проводится автоматизация и дифференциация других звуков.

Второй вариант – пересекающиеся круги. Ребенку предлагается классификация объектов. Если элементы, предметы присутствуют в обоих множествах, они оказываются на пересечении кругов.

Например, в первом круге находятся картинки цветов со звуком [Л] (фиалка, гладиолус, ландыш), а во втором – картинки цветов со звуком [Л¢] (тюльпан, василек, лилия). На пересечении этих двух групп будет находиться колокольчик, в названии которого есть оба звука.

Игра «Где мое место?». Работа с моделью двух пересекающихся кругов для определения позиции звука [Ш] (начало или середина слова). Около первого круга расположена схема со звуком [Ш] в начале слова, около второго круга – в середине слова. Картинки размещаются в соответствующие круги. Слово «шашлык» помещается на пересечении кругов, потому что содержит звук [Ш] в начале и середине слова.

Для детей, которые овладели навыком чтения, изображение предметов заменяем написанием их названий. Например, первое множество имеет название и «начинается на гласный звук», второе – «состоит из 2 слогов» и т. п. Предлагаю поставить номер слова в том месте, к каким множествам оно будет относиться. Перед тем как поставить номер слова, ребенок анализирует из таблицы каждое слово.

«Подбери предлог В–НА». Использование кругов Эйлера для дифференциации предлогов В и НА. На пересечении кругов помещается глагол. Детям необходимо из предложенных на карточках слов составить словосочетание и поместить карточку в соответствующий круг. Аналогично проводится работа по дифференциации других предлогов.

Третий вариант – вложенные круги – если объекты первого множества входят и во второе множество.

Дидактическая игра «Найди животное» предполагает использование кругов Эйлера как инструмента включения объектов из одного множества в другое. Большой круг включает в себя всех животных, а маленький круг – животных, в названии которых содержится определенный звук, например, звук [Р]. Перед детьми лежит большой круг и вложенный в него маленький круг, а также предметы или картинки с изображением животных. Учитель-логопед просит разложить предметы или картинки таким образом, чтобы во внутреннем круге были животные со звуком [Р].

3 блок – использование трех и более кругов Эйлера.

Дидактическая игра «Где мой дом?». Работа с моделью – три пересекающихся круга для закрепления умения дифференцировать звуки [Р–Л]; делить слова на слоги. Детям предлагаем разложить предметы: в зеленый круг – слова со звуком [Л], в синий круг – слова со звуком [Р], в красный круг – слова из трех слогов.

 

Количество просмотров: 2443  

Добавить комментарий

1. Развитие профессиональной компетентности начинающего педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО
2. Экскурсия как одна из форм успешного взаимодействия ДОО и семьи в рамках знакомства с родным городом
3. Взаимодействие педагога-психолога с семьями обучающихся, направленное на преодоление нарушенного поведения у детей дошкольного возраста в условиях ДОО
4. Мотивация как движущая сила творческого процесса в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
5. Применение инновационной технологии портфолио в образовательном процессе ДОО
6. Семья и детский сад в формировании цифровой культуры как компонента общего психологического комфорта у дошкольников: риски и пути решения
7. Организация единого образовательного пространства детского сада и школы
8. «Говорящая приемная» как средство эффективного взаимодействия родителей, детей и воспитателей
9. Проект «Сказочный марафон» как инструмент для развития детей и укрепления семейных связей
10. Эффективное взаимодействие семьи и ДОУ в рамках проекта «Народов много – страна одна»
11. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия
12. Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях
13. Работа с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста
14. Эффективные формы взаимодействия ДОО и семьи
15. Взаимодействие семьи и ДОУ с помощью компьютерных технологий
16. Нетрадиционное рисование
17. Использование дыхательных упражнений для развития голосового аппарата детей дошкольного возраста
18. Взаимодействие с социумом как ресурс реализации задач дошкольного образования
19. «Круги Эйлера» как инструмент развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
20. Использование потенциала социальных партнеров для формирования ценностных ориентиров семьи

Страницы

1. Развитие дивергентного мышления у воспитанников детского сада ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
20. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы