Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Дети с проблемами слуха не владеют в нужной степени системными отношениями языка, ограниченность словарного запаса, нарушения лексико-грамматического строя речи, страх речевой коммуникации не позволяет адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, интегрироваться в группу нормальных сверстников и строить взаимодействие, подбирать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов, потребностей. Способность к коммуникации создает большую успешность в социализации неслышащих детей.

Вопросы социальной адаптации глухих детей решаются через общение и включение детей в разнообразные виды деятельности, доступные им и имеющие общественную и личную значимость, с учетом их интересов, возможностей, возрастных особенностей и мотивации деятельности. В школе мы стараемся вовлекать детей в различные виды социально-значимой деятельности: познавательную, творческую, спортивную, трудовую, учить девочек рукоделию, домоводству, ребят мастерству, умениям пользоваться инструментом, выполнять ремонтные работы и др.

Задачи практико-ориентированного коррекционно-развивающего процесса обучения и воспитания детей с нарушением слуха:

– создание в школе условий для всестороннего формирования личности школьника;

– накопление и развитие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живёт ребёнок;

– накопление знаний, умений, навыков, опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;

– становление и развитие познавательного отношения к себе (я-концепция: что я могу, что мне доступно);

– совершенствование речевой деятельности, расширении словарного запаса, овладении моделями общения с людьми в различных ситуациях.

Потребность в словесном общении развивается по мере формирования определенного словесно-речевого фонда и создания благоприятных условий для широкой речевой практики. Принцип интенсификации речевого общения (формирование словесной речи в дактильной, устной и письменной форме) предполагает развитие характерных для процесса общения речевых форм и преобладает в обучении видов работ, непосредственно направленных на коммуникацию. Реализация принципа интенсификации речевого общения выражается в формировании у обучающихся с проблемами слуха комплекса речевых умений. К ним относятся развиваемые на всех занятиях умения отвечать на вопросы, формулировать вопросы, сообщать о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения, обратиться с просьбой к товарищу, педагогу. Практически речь идет об овладении словесными средствами побуждения к действию. Ответной реакцией является выполнение задания.

В нашей школе проводится большая и целенаправленная работа по подготовке наших обучающихся к общению со слышащими людьми.

Формы и методы этой работы очень разнообразны. Примером такой формы, способствующей развитию монологической и диалогической форм речи, активному усвоению словаря, накоплению речевого опыта и овладению словесной речью, как надежным средством общения со слышащими, являются специальные занятия «Речь и культура общения».

Эти занятия проходят в форме бесед, деловых игр. Ребята на практике отрабатывают диалоги с педагогом, друг с другом, с приглашенными слышащими детьми или взрослыми на определенные темы или ситуации, которые могут встретиться вне школы.

Также в нашей школе очень интересно и плодотворно проводятся экскурсии с целью формирования коммуникативных умений и навыков. Каждой экскурсии предшествует большая подготовительная работа. Актуализируются знания по предмету экскурсии, речевой материал, планируются вопросы, обыгрываются предполагаемые диалоги. Посещая театры, парки, музеи, большой планетарий г. Новосибирска, техникумы и училища воспитанники закрепляют коммуникативные навыки, учатся общению с разными людьми в различных ситуациях.

Хочется отметить, что наши ученики принимают активное участие в общешкольных, районных и городских мероприятиях:

– в общешкольных праздниках, посвященных Дню Учителя, Новому году, 8 марта, 9 мая (ежегодно);

– в общешкольном празднике устной речи (ежегодно);

– в фестивале «Мы талантливы» (ежегодно);

– в эвристическом проекте «День дефектологии», НГПУ (ежегодно);

– в фестивале проектов по профессионально-трудовому обучению учащихся специальных (коррекционных) и инклюзивных образовательных организаций в рамках Фестиваля науки – 2016 «Наука: образы будущего», НГПУ.

К праздникам дети готовятся с удовольствием, активно обсуждают предстоящее событие, общаются с педагогами и друг с другом по вопросам мероприятия, отрабатывают технику речи, а также составляют афиши и с гордостью приглашают на них родных и знакомых, придумывая текст приглашения.

Хорошей традицией в школе стало проведение театрализованного представления в канун Нового года, которое готовится совместно с классным руководителем, воспитателем и обучающимися. Такие представления создают общую творческую атмосферу, которая является важнейшим условием воспитательной деятельности и способствует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми, а также совершенствуют речь обучающихся.

От результатов проводимой с детьми коррекционно-развивающей воспитательной работы в условиях школы-интерната зависит сглаживание или преодоление проблем социализации воспитанников и их успешная адаптация в среде говорящих, от которой зависит во многом жизненная судьба выпускников.

Таким образом, зная проблемы глухих и слабослышащих детей, учитывая факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников интерната, используя весь доступный арсенал педагогики, создавая условия для развития обучающихся, наши педагоги формируют у детей с проблемами слуха необходимые для успешной адаптации в обществе личностные качества, полезные знания, умения, готовят воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни и труду в обществе.