В настоящее время в обществе возрастает потребность в творческих людях с креативным мышлением, способных, получив определённый багаж знаний, не остановиться на месте, а развиваться на протяжении всей жизни. Находясь на первой ступеньке образования, мы – педагоги дошкольного уровня – должны дать базу для развития такого поколения. Для этого нужно использовать все возможные технологии и практики для развития творческой инициативной личности ребенка, особенно это касается детей с речевыми нарушениями. Дошкольники с ОВЗ отстают в развитии наглядно-образного мышления, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии, что замедляет их процесс развития, в том числе и творческого креативного мышления.

Работая на протяжении 4 лет учителем-логопедом, я сделала для себя несколько выводов. Во-первых, считаю, нет детей, которые не любят рисовать, рисование – это естественная потребность ребенка. И пусть на первых порах это только каракули, понятные лишь своему создателю, все равно они отражают эмоциональную сферу маленького художника и способствуют развитию творчества. Во-вторых, использование в работе нетрадиционных техник (а это для детей что-то новое, необычное) увлекает ребят, дает базу для развития креативного мышления. В-третьих, использование в работе нетрадиционных инновационных техник заставляет меня «не сидеть на месте», что благотворно влияет на саморазвитие.

В 2017 году я познакомилась с новой для себя техникой по развитию креативного мышления детей – друдлами, которые придумал американец Роджер Пирс. Droodle = doodle + riddle (riddle – загадка, doodle –абстрактные каракули, которые рисует человек, разговаривая по телефону). Друдлы – картинки с изображением разных форм, иногда кажущиеся довольно абстрактными. Каждая картинка является маленькой игрой, в которой вам надо придумать, что изображено на картинке. Вы можете предложить несколько разных интерпретаций к изображениям. Если у вас получится увидеть в картинке-друдле то, чего не видят другие – поздравляем – вы обладатель оригинального творческого мышления! (https://planerka.info/item/drudly/)

Я определила для себя, что этот инновационный метод отвечает всем требованиям ФГОС ДО и оптимизирует процесс коррекции речи. С детьми старшего дошкольного возраста мы познакомились с друдлами, и я стала использовать друдлы в образовательной деятельности, связанной с работой по коррекции речи. Ребята стали рассуждать, на что похожи друдлы и дорисовывать их. Также дети, расшифровав друдл, выкладывали звуковую схему слова (звуки обозначаются фишками разного цвета, в зависимости от характеристики звука) или определяли в какой части слова находится заданный звук, чертили слоговую схему слова (полоска делится на столько частей, сколько слогов в слове). В результате дети получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. А если соединить несколько друдлов, получается предложение или даже маленький рассказ. Дети проговаривают его, выкладывают схему этих предложений (где слова обозначаются полосками цветной бумаги) и зарисовывают схематично на бумаге.

Конкретно эта работа выглядит так. Предложим ребенку не законченную картинку «друдл». Ребенок придумывает и дорисовывает свою картинку. Делит слова на слоги, отстукивая каждый слог и проговаривая слово, считает, сколько раз хлопнул в ладоши, столько слогов в этом слове и рисует слоговую схему слова. Также ребенок определяет, в какой части слова находится звук Ш, звук З и выкладывает на схеме. Далее из нескольких друдлов ребенок придумывает предложение, например: Пират катался на машине и встретил воздушный шар.

– Это предложение.

– Давайте прошагаем это предложение, на каждое слово делаем шаг.

Считаем, сколько сделали шагов – столько в предложении слов. Проговариваем, какой величины слова. Длинные и короткие слова, обозначаем длинными полосками длинные слова, а короткими полосками короткие слова. Затем дети рисуют эту схему.

Кошка

____|____  

Забор

____|____

Пират катался на машине и встретил воздушный шар.

|____  ____  __  ____  __  ____  ____  ____ .

Таким образом, анализ звучащей речи ребенок производит на разных уровнях языкового материала: предложения, слова, слога, звука. Ребёнок придумывает свое слово и дорисовывает, показывает на схеме, где предложение, слова, слоги, считает количество слов в предложении. Эти задания помогают ребенку различать понятия: слово, слог, предложение, звук. Схема помогает запомнить составляющие элементы предложения, слова, слоги, закрепляются представления ребёнка о целом и его частях. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на своем наглядно представленном материале, с учетом интересов и возможностей каждого.

Я считаю, что целенаправленная разнообразная работа учителя-логопеда с использованием различных инноваций способствует формированию и активизации речевой активности детей дошкольного возраста в преодолении речевых трудностей.