В современном, стремительно меняющемся обществе человек объективно вынужден включаться в новые виды деятельности и отношения, выполнять новые требования, социальные роли, проявляя при этом и новые качества личности: жизнестойкость, мобильность, умение мыслить нестандартно, сотрудничать, способность к командной работе, переговорам и т.д. Дошкольный возраст является сенситивным периодом в жизни человека, когда он начинает свое вхождение в социум, осваивая новые виды деятельности и отношения, развивая в себе новые качества успешной современной личности. Важнейшей заботой взрослых, воспитывающих и обучающих детей в этот период, является охрана и укрепление их здоровья, как физического, так и психологического, поскольку детский организм еще так хрупок и раним.

В Студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» накоплен большой опыт по укреплению здоровья и созданию условий для формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Особое внимание мы уделяем психологическому здоровью дошкольников.

Термин «психологическое здоровье» введен И. В. Дубровиной, которая считает, что оно является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. К «психологическому здоровью» детей относится: интеллектуальное – проявление умственных способностей, любознательность; социально-нравственное – эмпатия, коммуникабельность, сформированность навыков общения; эмоциональное – адекватная самооценка, эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное, способность переживать всю гамму чувств и эмоций.

Следует выделить основные условия, создаваемые педагогами для поддержания и укрепления психологического здоровья детей дошкольного возраста.

1. Благоприятный психологический климат

Дети дошкольного возраста характеризуются обостренной чувствительностью к разлуке с родителями и страхом новизны. Поэтому в адаптационный период в работе с детьми дошкольного возраста мы используем различные виды игр, так как игровая деятельность является ведущей и основной в дошкольном возрасте. В своей практике мы широко используем следующие виды игр:

– коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);

– дидактические игры (направлены на соблюдении определенных правил и умении детей договариваться о них);

– ситуативно-ролевые, сюжетно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях);

– творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);

– игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

– игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

В процессе игры дети осваивают не только различные социальные роли, нормы и правила поведения в обществе, но и учатся эмоционально реагировать на вымышленную ситуацию, чувствовать, переживать и выстраивать коммуникативные отношения со сверстниками, испытывая жизнерадостное настроение, чувство уверенности и защищенности.

Широко используются традиционные педагогические приемы:

– минутки общения: интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное напряжение после занятий, поддержать атмосферу доброжелательности и радости;

– дружеские посиделки: беседы в конце занятия (10 минутные переменки), цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение занятий, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым;

– групповые ритуалы: традиционные минутки приветствия, прощания, закрепление эмоционально-позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д.

Это позволяет меньше травмировать детей и успешно включать их в различные виды детской деятельности. А эмоционально-положительный настрой способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к людям – это значит, что растет и развивается психологически здоровый человек.

2. Педагогические технологии

Каждый ребенок – это «маленькая личность» со своими способностями, личными качествами и определенными особенностями развития и домашнего воспитания. Поэтому в процессе совместной деятельности эффективно применяются личностно-ориентированные педагогические технологии через использование приемов создания проблемных ситуаций, сюжетно-ролевых игр, театрализации, вариативного применения литературных текстов. Дети с легкостью включаются в различные виды деятельности, с радостью выполняют игровые образовательные упражнения и дидактические задания, а более подготовленные дети с большим желанием помогают своим сверстникам в процессе увлекательной игры осваивать определенные практические умения, навыки. При таком подходе дети всегда находятся в ситуации успеха и эмоционального благополучия.

Игровые технологии являются определяющими и самыми главными в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста. Они позволяют объединять занятия в одну сюжетную линию со сказочными героями (комплексно-тематический подход в организации совместной деятельности), объединяют развивающие задания по смыслу, мотивируют детей на интересную познавательную деятельность, регламентируют умственные и физические нагрузки, создают эмоциональный и психологический комфорт в процессе совместной игровой деятельности не только со взрослым-педагогом, но и со сверстниками, создавая при этом условия для успешной позитивной социализации.

Сохранить и укрепить психологическое здоровье дошкольников помогают здоровьесберегающие технологии:

– релаксация: упражнения для глубокого мышечного расслабления, сопровождающиеся снятием эмоционального напряжения с использованием классической музыки, голосами природы («Ленивая кошечка», «Полет бабочки» и т.д.);

– кинезиологические упражнения: комплекс движений, позволяющих активировать межполушарное взаимодействие («Заяц-коза», «Колечки» и т.д.);

– психогимнастика: курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Включает в себя пантомимику (развитие выразительности в движении и жестах «Радость и грусть», «Подарки для друзей»); коллективные игры (формирование и развитие у детей дошкольного возраста навыков общения, преодоление барьеров в общении «Четыре стихии», «Запретное число», «Будь внимательным» и т.д.).

Эффективное использование данных педагогических технологий возможно только при условии грамотного и профессионально выстроенного общении между педагогом и детьми. Позиция педагога состоит в уважении к личности ребенка, создании эмоционально-благоприятных условий не только для раскрытия и развития его способностей, но и для сохранения и укрепления его здоровья.

3. Партнерское взаимодействие педагогов и родителей

Очень важно, чтобы между родителями и педагогами выстраивались отношения партнерского взаимодействия для создания единого воспитательного пространства, в котором процесс формирования ребенка как социально активной, творческой, инициативной и успешной здоровой личности может происходить максимально эффективно. Такое взаимодействие осуществляется только в интересах детей и семьи.

Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность образовательного учреждения и формирование у них ответственной позиции в развитии, воспитании и укреплении здоровья детей:

– создают условия для гармонизации детско-родительских отношений и укрепления системы взаимодействия «педагоги-родители-дети»;

– повышают профессионализм педагога и доверие к нему родителей.

– способствуют созданию благоприятных психологических условий для совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Родители вместе с детьми постоянно участвуют в областном конкурсе «Здоровье в наших руках» создают газеты-плакаты, пишут с детьми сказки про здоровье, выполняют творческие работы для оформления стенда «Здоровым быть Здорово». Объективно процесс воспитания, развития и сохранности здоровья детей происходит позитивно и приносит максимальный результат.

Такое взаимодействие с родителями стало основой в создании долгосрочного сотрудничества в рамках образовательного процесса в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Накопленный опыт и успешное формирование у детей навыков здорового образа жизни позволяют каждому педагогу студии раннего развития «Солнечный город» активно включать детей дошкольного возраста в разные виды детской деятельности, а каждому ребенку стать Успешной Здоровой Личностью.

Список литературы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции 2020 г.).

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).

3. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3).

4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

5. Примерная программа воспитания. Утверждена на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 2.06.2020 г. (http://form.instrao.ru).

6. Чистякова Н.В. Психогимнастика. – М., 1989.

7. Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике. – М., 2007.

8. Большева Т.В. Учимся по сказке. Библиотека программы «Детство». – Санкт-Петербург, 2001.

9. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. Ярославль. Академия развития, 2001.

10. Якобсон С.Г. Дошкольник каков он? Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.