Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, способствуют получению навыков построения диалога. Анализируя представленные в литературе материалы по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УДД), можно отметить, что все авторы приходят к единому мнению: усвоения учащимися данного блока универсальных учебных действий как для учебной работы, так и для последующей жизни очень значимо.

Коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для саморазвития и самореализации учащихся. Обучающиеся овладевают правильной диалогической и монологической речью; обмениваются друг с другом знаниями, необходимыми для принятия коллективных решений; получают нужную информацию путем постановки правильных вопросов; получают навык работы с различными информационными источниками; обретают способность грамотно, аргументированно, спокойно излагать собственные мысли и доказывать свою точку зрения в устной и письменной форме; приобретают навык осознанного чтения.

Вместо передачи знаний, современная система образования стремится к развитию личности учащегося через различные виды деятельности. Это не значит, что нужно отказаться от накопления знаний. Просто меняются приоритеты. Главная задача современной образовательной системы заключается в формировании универсальных учебных действий (УУД), которые дают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять учебную деятельность, определять учебные цели, находить и применять необходимые методы и средства для их достижения, а также контролировать и оценивать результаты учебной деятельности. Эти действия создают предпосылки для развития личности и ее самореализации.

С целью развития коммуникативных универсальных учебных действий мы предлагаем реализацию проекта на тему «Естественные и искусственные биоценозы».

Тема проекта «Естественные и искусственные биоценозы»

1. Предпроектный этап

Актуальность проекта: при изучении процесса биоценоза становится понятно, насколько велика его роль в природе.

Таблица 1. Первая встреча – начальный этап

2. Проблематизация

Проблема: учащиеся не могут выразить свои мысли правильно, недостаточно развиты коммуникативные универсальные учебные действия. Данный проект позволит повысить уровень общения учащихся друг с другом, с учителем. Впоследствии будет более сплоченный коллектив, это поможет учащимся лучше освоить изучаемый материал и вызовет интерес к изучаемому предмету.

Объект исследования: искусственные и естественные биоценозы.

Цель:

Образовательная – познакомить учащихся с сущностью процесса биоценоза, его значением в природе и жизни человека.

Развивающая – развивать у обучающихся навыки выделять главное и делать выводы.

Воспитательная – формировать умения учащихся работать с классом.

Создание условий для повышения коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет проектной деятельности – нетрадиционные формы обучения.

Задачи:

1. Образовательные – определение сущности биоценоза. Формирование у учащихся биологических понятий.

2. Развивающая – уметь сравнивать и осуществлять умственные действия по установлению сходства или различия между объектами, выявлять общие признаки.

3. Воспитательные – формирование мировоззрения.

Методы исследования: поиск, изучение и анализ теоретического материала; сравнительный анализ.

Замысел: изучить различные виды биоценоза, показать их важность для экологии в целом.

Формат проекта: исследование.

Гипотеза: последствия нарушения биоценоза.

УМК: учебник «Биология:Животные», 7 класс / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – 5-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2018.

Таблица 2. Основной этап

Таблица 3. Заключительный этап

Проектная деятельность играет неоценимую роль в формировании и развитии коммуникативных навыков и умений, необходимых для успешного взаимодействия в различных сферах жизни. В процессе работы над проектами участники сталкиваются с необходимостью обмена информацией, аргументированного обсуждения идей, а также умения слушать и учитывать мнения других. Это способствует не только развитию навыков эффективной коммуникации, но и умению работать в команде, что является ключевым аспектом успешной проектной деятельности.

В рамках проектной работы каждый участник получает возможность оттачивать свои коммуникативные навыки, учиться выражать свои мысли ясно и убедительно, а также развивать способность к конструктивному диалогу и критическому восприятию информации. Это, безусловно, способствует более глубокому пониманию темы проекта и повышает качество конечного результата.

Кроме того, проектная деятельность часто предполагает междисциплинарное сотрудничество, что требует от участников умения адаптировать свой стиль общения в зависимости от контекста и аудитории. Это умение становится особенно важным в условиях современной глобализированной среды, где взаимодействие с представителями различных культур и профессиональных сообществ становится обычным делом.

Таким образом, влияние проектной деятельности на развитие коммуникативных умений трудно переоценить. Она не только способствует улучшению навыков общения, но и формирует более широкое мировоззрение, учит уважать разнообразие мнений и подходов, что является неотъемлемой частью любого успешного проекта.

Библиографический список

1. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для вузов / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская; под редакцией Н. Д. Андреевой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 300 с.

2. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии: учебник для вузов / Е. Н. Арбузова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 274 с.

3. Голикова, Т. В. Методика обучения и воспитания по биологии: учебное пособие / Т. В. Голикова, Е. А. Галкина, И. А. Зорков. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2021. – 114 с. – ISBN 978-5-00102-047-9. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/260759 (дата обращения: 22.04.2025). – Режим доступа: для авториз. пользователей.

4. Даутова, О. Б. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания: учебно-методические пособия / О. Б. Даутова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2020. – 160 с.

5. Жумагулова, А. К. Методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках биологии / А. К. Жумагулова // Инновации в науке и образовании: Материалы XVI молодежной всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 20–28 марта 2021 года / Отв. редактор И.Н. Слинкина. – Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2021. – С. 194-198. – EDN BDUCJK.

6. Иванцова, Е. В. Методика развития универсальных учебных действий у учащихся основной школы на уроках биологии / Е. В. Иванцова, Н. П. Несговорова, В. Г. Савельев // Молодежь в поисках разрешения современных экологических вызовов: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Курган, 10–14 апреля 2023 года / Отв. редактор Н.П. Несговорова. – Курган: Курганский государственный университет, 2023. – С. 294-301.

7. Котихина, Е. В. Формирование коммуникативных УУД на уроках биологии / Е. В. Котихина // Культура общения и ее формирование: Сборник научных статей. Посвящается 50-летию со дня основания кафедры общего языкознания и стилистики Воронежского государственного университета. – Москва: ООО «РИТМ», 2024. – С. 122-126.

8. Юшина, Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Юшина Елена Владимировна, 2020. – 168 с.