Существующий разрыв между установками современного образования и не разработанность технологий и приёмов реализации коммуникативно-деятельностного подхода требует от учителя нахождения наиболее эффективных средств обучения, направленных на развитие культуры филологического мышления и становление коммуникативной личности конвергентного типа. Учителю необходимо не только понимать новые требования в образовательном стандарте, а успешно его реализовывать в своей педагогической деятельности.

В 2014-2015 учебном году работала в творческой группе учителей русского языка и литературы при НИПКиПРО по проблеме «Формирование коммуникативной компетенции школьника и учителя в аспекте требований ФГОС». Совместная деятельность по разработке практических материалов позволила приобрести опыт создания заданий, способствующих формированию у обучающихся коммуникативной компетенции.

Представлю учебную задачу «МОлодец или молодЕц?», созданную для семиклассников, создающую учебную ситуацию на уроке, который может стать событием.

Текст задачи: На уроке в 7 классе ученики читали повесть А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Когда дошли до фрагмента, где дается характеристика Берестова Алексея, главного героя повести, то Коля прочитал слово «мОлодец» с ударением на первом слоге. Витя не согласился с таким чтением и предложил свой вариант произношения этого слова – «молодЕц». В классе возник спор. А как, по-вашему, надо прочитать это слово в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»? Прочитайте фрагмент и обоснуйте свой вариант произношения этого слова, исходя из контекста. Выпишите из текста аргументы вашей точки зрения. В случае затруднения обратитесь к словарю.

1. молодец – молодой человек, сильный, крепкого сложения.Пример: Бравый м.

4. молодец – выражение похвалы тому, кто делает что-нибудь хорошо, ловко, умело.Пример: Она у нас м. М., что вовремя пришел.

Фрагмент повести

Он был воспитан в *** университете и намеревался вступить в военную службу, но отец на то не соглашался. К статской службе молодой человек чувствовал себя совершенно неспособным. Они друг другу не уступали, и молодой Алексей стал жить покамест барином, отпустив усы на всякий случай.

Алексей был в самом деле молодец. Право было бы жаль, если бы его стройного стана никогда не стягивал военный мундир, и если бы он, вместо того, чтоб рисоваться на коне, провел свою молодость, согнувшись над канцелярскими бумагами. Смотря, как он на охоте скакал всегда первый, не разбирая дороги, соседи говорили согласно, что из него никогда не выйдет путного столоначальника. Барышни поглядывали на него, а иные и заглядывались; но Алексей мало ими занимался, а они причиной его нечувствительности полагали любовную связь. В самом деле, ходил по рукам список с адреса одного из его писем: Акулине Петровне Курочкиной, в Москве, напротив Алексеевского монастыря, в доме медника Савельева, а вас покорнейше прошу доставить письмо сие А. Н. Р.

Анализ текста фрагмента под руководством учителя позволяет обнаружить то, что Алексей и мОлодец, и молодЕц. МолодЕц, говорят ученики, отстаивая свою точку зрения, потому что и университет закончил, собирался стать военным, мало отвлекался на барышень. МОлодец, потому что «отпустив усы на всякий случай», имел стройный стан, мог «рисоваться на коне», на охоте скакал всегда первый.

Удивление учеников в этой учебной ситуации от не исключающих друг друга вариантов, толкование своего варианта и принятие другой точки приводит к открытию нового знания, что и является показателем понимания того, что прочитано. Это является результатом этапа урока, проведенного по модели: ситуация – проблема – задача – результат.

Можно спросить учеников, а какое слово из двух звучит ироничнее и как эта ирония по отношению к Алексею ощущается в других эпизодах повести. (Помним о том, что «В повестях Белкина» автор иронизирует над своими героями, т.к. герои цикла – это пародии на романтических героев).

Подобные задания можно использовать и на уроках литературы, и на элективных курсах, они позволяют работать по формированию смыслового чтения, в результате чего у обучающихся повышается общий уровень культуры восприятия текста, появляются действия, свидетельствующие о развитости контекстного мышления, появляется мотивация к «медленному чтению», формируются способности вдумчивого или квалифицированного читателя. А это, как известно, является конечной целью школьного литературного образования.

Литература:

1. Асмолов А.Г., Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

3. Хуторской А.В., Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. – 2010. – №6.

4. Курдюмова Т.Ф., Литература, 5 класс, в двух частях, М., «Дрофа», 2012.