В статье представлен конспект урока литературы в 9 классе из раздела «Мотивы былого в лирике поэтов 20 века» (по программе Т.Ф. Курдюмовой). Деятельность учащихся на уроке была организована с учетом подходов и заданий, способствующих развитию коммуникативных компетенций школьников. Центральным приемом в данном уроке стал клоуз-тест как один из продуктивных приемов обучения смысловому чтению.

1. Учитель:

– Мы начинаем работать с произведениями раздела «Мотивы былого в лирике поэтов 20 века» и будем сегодня на уроке читать произведение, которое называется «Муравский шлях». Зная заглавие, предположите:

– О чем будет произведение?

– Попробуйте объяснить свое понимание слов в заглавии «Муравский шлях» с помощью фрагмента из очерка Василия Пескова «Муравский тракт». Используйте в ответе фразу: Я понимаю эти слова так…

«С юга прямым путем от Крымского Перекопа до Тулы пролегала ничем не затрудненная степная дорога, названная Муравкой потому, что пролегала по траве-мураве – прекрасном корме для лошадей, на которых передвигались степью крымцы, совершая нескончаемые набеги на Русь.» (фрагмент из очерка В. Пескова «Муравский тракт»).

– С помощью какого действия нам удалось разобраться со значением слов заглавия произведения, которое будем читать?

– Можно ли таким приемом пользоваться в других учебных ситуациях на уроках литературы?

– Продолжите предложение: Тракт, шлях – это …

Учитель: Автор «Муравского шляха» – Иван Алексеевич Бунин. Что знаете об этом писателе?

2. Посмотрите видеосюжет «Слово о Бунине».

Иван Алексеевич Бунин – поэт и прозаик 20 века, первый российский писатель, получивший Нобелевскую премию. Это важнейшее событие произошло в 1933 году. Бунин в это время живет в эмиграции, вдали от Родины, которую он покинул в 1920 году. Бунин скучал по России, все, что написал на чужбине – о родине, ее людях, о ее прошлом…

Бунин любил, чтобы его стихи и проза публиковались в одном сборнике, хотел, чтобы его в первую очередь воспринимали поэтом, считал, что стихи у него получались лучше, чем проза.

За какое произведение Бунин получил Нобелевскую премию? В формулировке Нобелевского комитета, как правило, не фигурирует название определенного романа или сборника рассказов, премию дают в совокупности за все творчество. В официальной формулировке решения о награждении Бунина Нобелевской премией было написано следующее: «за строгое мастерство, с которым он развивает традиции русской классической литературы». А вот в Нобелевском дипломе, выполненным специально для Бунина в русском стиле, было записано, что премия присуждена «за художественное мастерство, благодаря которому он продолжил традиции русской классики в лирической прозе». (текст слова)

– Видео для урока приготовили Максим, Платон и Никита. Поблагодарим их.

– Напишите в одном предложении о том, что показалось вам самым интересным в информации видео сюжета.

– Что в «Слове о Бунине» сказано о том, за что ему присуждена Нобелевская премия?

3. Учитель: Урок начинали с предположения: о чем будет произведение. Пора его прочитать, он организован как клоуз-тест. А потом ответим на вопрос: совпали ли наши предположения с содержанием произведения?

Муравский шлях

Летний вечер, ямщицкая тройка, бесконечный, пустынный большак… Много пустынных … ( 1.дорог) и полей на Руси, но такого безлюдья, такой тишины поискать. И ямщик сказал мне:

 - Это, господин, Муравский шлях называется. Тут на нас в старину несметные татары шли. … (2.Шли), как муравьи, день и ночь, день и ночь и всё не могли пройти…

Я спросил:

 - А давно это было?

 - И не запомнит никто,- ответил он. – Больше тысячи лет!

1930. И.Бунин

Напишите одно предложение, выразив в нем свое читательское настроение которое переживали во время чтения (воспользуйтесь таблицей).

Для справки: Раса – настроение. Какое удовольствие испытывает читатель, когда видит линии, краски, увиденные автором, слышит звуки, услышанные им, вдыхает запахи, смакует вкусы, мысленно осязает формы целого мира — мира души автора. Такой читатель в полной мере «вкушает» духовной пищи произведения, наслаждаясь его «соком», его расой — так называли мыслители Древней Индии переживания, объединяющие читателя и автора.

4. Выполнение клоуз-теста. Обсуждение вариантов. Чтение восстановленного текста.

5. Словарная работа.

– Объясните значение слова «большак» с помощью контекста.

Большак – большая грунтовая дорога. (Словарь С.И. Ожегова)

– Соберите и запишите слова, которые поддерживают слово «дорога» в произведении: (шлях, тройка, большак, ямщик, шли (2 раза), идти.

Учитель: С помощью такого повтора слов на одну тему образуется мотив дороги.

Задание: а) выпишите из этого ряда слова синонимы.

б) продолжите предложение: Тракт, шлях, большак - это …

6. Работа аналитического характера:

Как бы вы определили жанр этого произведения?

Как организован текст?

Кто участник диалога?

О чем говорят собеседники?

Сформулируйте тему произведения. Запишите.

О простом или сложном идет речь в этом произведении? О чем? Напишите, как вы поняли.

Учитель: Текст маленький (64 слова). Можно ли о сложном сказать с помощью малого количества слов?

Попробуем его пересказать.

Учитель: Текст маленький, но почему его трудно пересказать? А если и пересказываем, то что-то в нашем свободном пересказе теряется (лучше бы читать наизусть).

Не видите ли противоречие в этом? Может быть, хотите задать вопрос?

Учитель: в произведении есть что-то особенное?

Прочитаем его, стараясь передать эмоции и героя-рассказчика, и ямщика.

Что за текст перед нами? Найдите ему место в системе: эпос, лирика, драма, но сначала решим учебную задачу, в которой пропущены аргументы спорящих. Добавьте в задачу аргументы каждого из мальчиков.

Кто прав?

Учебная задача

Петя и Коля поспорили. Коля утверждал, что произведение И. Бунина «Муравский шлях» относится к лирическому роду литературу, и приводил в защиту своего мнения следующие аргументы: …

Петя же утверждал, что произведение И. Бунина «Муравский шлях» относится к эпическому роду литературу, и ссылался при этом на следующие особенности текста: …

Учитель: Кто, по-вашему, прав - Петя или Коля? Обсуждение версий.

Учитель: Давайте введем в задачу еще одного ученика. Какую роль он будет играть? Попробуйте организовать его место в споре мальчиков с помощью таких речевых оборотов:

1. Одно другому не противоречит, а напротив …

2. Можно принять во внимание оба мнения, так как одно другому не противоречит…

3. Почему «или – или»? Здесь возможно «и – и» …

Учитель: для того, чтобы вписать литературное произведение в систему: стихи и проза, посмотрим еще раз видео сюжет (или прочитаем текст «Слова о Бунине»): какое выражение из видеосюжета описывает тот смысл, который мы ищем?

(премия присуждена «за художественное мастерство, благодаря которому он продолжил традиции русской классики в лирической прозе»).

Учитель: продолжите и запишите предложение - Лирическая проза – это …

Кто из вас хочет выступить в роли третьего ученика из учебной задачи и графически или с помощью простых рисунков обобщить путь, который мы прошли

Учитель: Вспомним, чем отличаются стихи от прозы?

Ритм есть и в прозе, особенно в лирической. Авторы используют разные способы для его создания. Попробуйте назвать их на примере нашего текста.

Попробуем выстроить схему ритма первого предложения, разделив его на два отрезка:

Летний вечер, ямщицкая тройка,

бесконечный, пустынный большак

 _ _ / _ _ /_ _ /_

_ _ / _ _ / _ _ / (Ритм трехстопного анапеста)

Ритм в данном произведении создается и за счет лексических повторов (ученики находят три примера).

Учитель: подведем итоги:

1. Что нам удалось выяснить на уроке? Выберите самое важное в нашем разговоре.

2. Что мы не могли сразу понять, где встретили противоречие? Можно ли слова господина Журдена: «Все, что не стихи, то проза, а то, что не проза, то стихи» взять в качестве эпиграфа к уроку:

3. Какой компромисс мы нашли? Что из уже известного и противоположного нам удалось объединить, согласовать? Напишите об этом?

4. Как можно понять что-либо через обращение к своему опыту? Как и когда в обсуждении мы это делали? Вспомните это место.