 |
Перегутова Галина Владимировна,учитель русского языка и литературы |
Урок развития речи в 5 классе «Текст: смысловая и грамматическая связи. Основная мысль текста»
Данная статья содержит методическую разработку урока развития речи по ФГОС ООО для обучающихся 5 класса по теме «Текст: смысловая и грамматическая связи. Основная мысль текста». Основной методический прием на уроке – прием «клоуз-тест». В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами. Задача выполняющего клоуз-тест – вставить эти компоненты.
Главная цель работы с клоуз-тестом – научить ребёнка понимать смысл текста, устройство его смысловой и грамматической организации, и только на этой основе работать с языковыми явлениями, законами, правилами. Клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов, обеспечивает развитие контекстного мышления и коммуникативной способности (диалог «автор – читатель», «ученик – ученик»).
Все этапы урока выстроены в соответствии с общей технологией клоуз-теста, изложенной в пособии под редакцией Н.В. Максимовой [4].
Цель урока – достижение следующих планируемых на уроке результатов:
предметных: повторение и закрепление термина «текст», «смысловая и грамматическая связи», «основная мысль текста и средства ее выражения», «прямое и переносное значение слова», «морфемика и морфема», знакомство с понятиями «метафора, эссе, миниатюра»;
метапредметных: формирование таких ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как способность смыслового чтения, коммуникативные способности (выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, встраивание в смысловую позицию автора; восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней; сопоставление разных точек зрения, основанное на критериях понимания смысла текста), контекстное мышление, развитие внутренней речи, развитие навыков работы со словарем;
личностных: формирование адекватной позитивной самооценки, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование представлений об основных моральных нормах.
Урок проводится с использованием презентации.
Содержательно-технологическая карта урока
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
Организационный |
Приветствие. Анализ рапортичек по готовности к уроку. Отметка отсутствующих. |
|
|
Мотивационный |
- Сегодня у нас очередной урок развития речи. - Скажите, о каком человеке мы можем сказать, что у него развита речь? - Подытожим: на слайде вы видите характеристики человека, хорошо владеющего и недостаточно владеющего связной речью. Распределите эти характеристики.
СЛАЙД 1
|
Высказывают свои т.зр.
Распределяют по столбикам:
хорошо владеющий речью –
недостаточно владеющий связной речью –
|
|
Целеполагание |
- Если сегодня у нас с вами урок развития речи, то какие задачи можно сформулировать на основе распределенных характеристик? Чему мы сегодня будем учиться? Назовите ту задачу, которая важна именно для вас? Вспомните урок ОПД, с помощью каких слов ставятся цели и задачи? СЛАЙД 2 |
На основе характеристик формулируют задачи, например:
научиться без ошибок связывать слова и предложения по смыслу и грамматически |
|
Актуализация знаний |
- Работа с какой языковой единицей поможет решить нам эти задачи? - Что такое текст? - Сегодня я вам предлагаю поработать не с простым текстом, а с клоуз-тестом. -Что это такое? Какой основной принцип пропуска слов в таком тексте? СЛАЙД 3, 4 - А как вы понимаете: смысловая связь и грамматическая? - Задание: 1) в каких словосочетаниях нарушена смысловая связь? 2) в каких словосочетаниях нарушена грамматическая связь? Исправьте ошибки. СЛАЙД 5 |
ТЕКСТ
Находят ошибки в словосочетаниях и исправляют их:
прочитать телевизор прочитать книгой
пробежать танец красивые танец |
|
Первичное восприятие нового материала
|
- Итак, знакомимся с текстом с пропущенными словами.
Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста СЛАЙД 6 +раздаточный материал
Вопрос на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста - Что в поведении скворца удивило рассказчика? - Как вы думаете, почему же скворец прилетает каждое утро на яблоню? |
Слушают текст М.Пришвина. (…) скворец Скворцы (…) и улетели, и давно уже их место в скворечнике занято воробьями. Но до сих пор на ту же яблоню в хорошее, росистое утро прилетает старый скворец и (…). Вот странно! Казалось бы, всё уже кончено, самка давно вывела птенцов, детёныши выросли и (…)… Для чего же старый скворец прилетает каждое утро на яблоню, где прошла его (…), и поёт?
Высказывают свои т.зр. |
|
Практическое применение знаний |
Индивидуальное выполнение клоуз-теста
- Работаем с картой версий индивидуально. Помним, что подбираем слова на основе грамматической и смысловой связи. На столе Памятка работы с клоуз-тестом. |
Подбирают индивидуально пропущенные слова. Заполняют 1 столбик в карте версий. Указывают схематично смысловые и грамматические связи вставленного слова с контекстом. |
|
Фиксация возникающих в классе вариантов
- Та же задача, но работаем в паре.
- Перед тем как мы обсудим ваши версии, прочитайте получившийся у вас текст в паре. Нет смысловых и грамматических нарушений? |
В паре подбирают пропущенные слова. Заполняют 2 столбик в карте версий. Указывают схематично смысловые и грамматические связи вставленного слова с контекстом. Самопроверка через прочтение текста с вставленными словами. |
|
|
Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом |
Фиксация результатов работы.
- Итак, обсудим ваши версии. Предлагаю слово в заголовке вставить в самом конце. - Какое первое пропущенное слово вы вставили? Обозначьте на доске грамматические и смысловые связи этого слова с контекстом.
Организуется интерактивный диалог. - Какое слово вставили в заголовок?
Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом
- Сверьте получившийся текст с авторским (на СЛАЙДЕ 7) |
Предлагают версии, схематично на доске показывают связи слова с контекстом. Объясняют грамматические и смысловые связи слов.
Самопроверка. Заполняют 3 столбик карты версий. Старый скворец Скворцы вывелись и улетели, и давно уже их место в скворечнике занято воробьями. Но до сих пор на ту же яблоню в хорошее, росистое утро прилетает старый скворец и поет. Вот странно! Казалось бы, всё уже кончено, самка давно вывела птенцов, детёныши выросли и улетели… Для чего же старый скворец прилетает каждое утро на яблоню, где прошла его весна, и поёт? |
|
Чтение текста без пропусков
- Давайте прочитаем текст М.Пришвина |
Читают текст |
|
|
Промежуточный контроль усвоения знаний |
Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств
- Какое из вставленных слов удивило вас больше всего, было неожиданным? - А почему именно слово «весна» употребляет автор? - В прямом или переносном смысле употреблено это в слово в тексте? - Давайте проверим, дано ли это переносное значение в словаре? - Символом чего является весна? - Как называется такое художественно-выразительное средство, основанное на скрытом сравнении? Метафорами чего являются времена года: зима, весна, лето, осень. - Где мы уже встречались с подобной метафорой? («Муму», описание жизни барыни»). - А к какому жанру принадлежит данный текст: рассказу, роману, повести или это стихотворение? - На самом деле, жанр этого текста можно определить как эссе или рассказ-миниатюра. Найдите в толковом словаре определение этих слов: 1, 2 ряд – эссе, 3 ряд – миниатюра. СЛАЙД 8 |
Высказывают свои т.зр.
Работа с толковым словарем Ожегова.
«День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер был чернее ночи» |
|
Рефлексия деятельности |
Рефлексия: - предметная (Что удалось понять?), - операциональная (Как, с помощью каких средств это удалось понять?), - личностная (Что я понял о себе как о читателе? как об обучающемся? как о коммуниканте?).
- А как вы думаете, а вашей жизни была уже весна? Или все еще впереди? С каким временем года можно провести скрытое сравнение вашего этапа жизни? |
Рассуждения уч-ся |
|
|
- Найдите в тексте слова, правописание который регулируется правилами, изученными нами на прошлых уроках? (скворцы, выросли). |
Вспоминают орфограммы с помощью справочника, подбирают слова, выделяют орфограммы в тексте (на распечатке). |
|
|
- Какой раздел науки о языке мы с вами изучаем? Произведите морфемный разбор всех вставленных слов. |
В карте версий (авторских) разбирают слова по составу. |
|
Домашнее задание |
- Обратите внимание, каким по цели высказывания предложением заканчивается текст? Раскрою тайну: этот рассказ М.Пришвина, по некоторым версиям, заканчивается не вопросительным предложениям, а имеет продолжение – еще одно предложение. СЛАЙД 9 |
Записывают ДЗ
ДЗ: найти, как заканчивается пришвинский рассказ, ответить на вопрос: Как я понимаю смысл последнего предложения рассказа-миниатюры?
«Удивляюсь скворцу, и под песню его, косноязычную и смешную, сам в какой-то неясной надежде, ни для чего иногда тоже кое-что сочиню». |
Приложение 1. Раздаточный материал для обучающихся к уроку
(…) скворец
Скворцы (…) и улетели, и давно уже их место в скворечнике занято воробьями. Но до сих пор на ту же яблоню в хорошее, росистое утро прилетает старый скворец и (…).
Вот странно! Казалось бы, всё уже кончено, самка давно вывела птенцов, детёныши выросли и (…)…
Для чего же старый скворец прилетает каждое утро на яблоню, где прошла его (…), и поёт? (М. Пришвин)
|
№ слова |
Мои версии КАК СЛОВО СВЯЗАНО ПО СМЫСЛУ И ГРАММАТИЧЕСКИ? (стрелки) |
Версия общая (в паре), КАК СЛОВО СВЯЗАНО ПО СМЫСЛУ И ГРАММАТИЧЕСКИ? (стрелки) |
Авторская версия |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
5 |
|
|
|
Памятка (для учащихся)
- Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).
- Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что пропущенное слово, как правило, – ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.
- Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.
- Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.
- С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.
- Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.
Используемая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) [Электронный ресурс]. – http://ivo.garant.ru/#/document/55170507/entry/1000:2.
2. Бурцева, Е.В. Организация работы с текстом при формировании текстовой компетенции учащихся 5-х классов // Вестник ТГПУ. Томск, 2012. №10 (125). С. 205-210.
3. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций / Учебно-методические материалы для учителей русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – http://www.edu54.ru/user/3953.
4. Максимова, Н.В. О коммуникативных стратегиях учебного диалога // Русская словесность. 2006. № 1. С. 74-77.
| Количество просмотров: 11173 |
Комментарии
Татьяна опубликовано
Страницы
Добавить комментарий