Совсем скоро в школьном расписании вместо урока технологии появится новый предмет «Труд», который младшие школьники будут изучать с первого по четвертый классы еженедельно по одному уроку. За четыре года в течение 135 учебных часов необходимо освоить четыре модуля: «Технологии, профессии и производства», «Конструирование и моделирование», «ИКТ» и «Технологии ручной обработки материалов». Преемственность в обучении этому учебному предмету выразится в том, что в начальной школе по-прежнему будут работать с природными материалами, бумагой, пластиком и тканью, соблюдению безопасности и использованию ИКТ. Усилится акцент на метапредметности урока, создании условий для формирования функциональной грамотности, освоении школьниками проектирования. При этом возрастает значимость созидательности учебной деятельности, практической ориентированности уроков и актуальных технологий, освоение которых необходимо каждому человеку. Пропедевтика профессиональной ориентации и самоопределения младших школьников привнесут в образовательный процесс современные тенденции совершенствования содержания и методик обучения и воспитания.

Очевидно, в этих обстоятельствах особые требования выдвигаются к учителю начальных классов, обучающему школьников труду. Готов ли педагог к решению широкого круга задач, сможет ли в равной степени обеспечить условия качественного освоения учениками каждого из четырех модулей? Каким базовым ориентирам необходимо следовать, проектируя образовательный процесс в части обучения новому учебному предмету?

Согласно ФГОС НОО таким ориентиром и методологической основой является системно-деятельностный подход. На его основе проводился анализ конкурсных уроков технологии, представленных учителями начальных классов на XVI Областной конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок» им. Т.П. Комаровой. Были рассмотрены видеозаписи уроков по следующим темам:

– «Изготовление поделки из бросового материала», 3 класс, учитель О.В. Ольховская;

– «Конструирование», 3 класс, учитель Ю.А. Ковалева;

– «Конструирование шаблонов геометрических фигур. Изготовление аппликации «Скворечник»», 2 класс, учитель О.Г. Оноприенко;

– «Животный мир», 2 класс, учитель Л.Н. Чубарова;

– «Прихватка», 4 класс, Ю.В. Григоренко.

Ранее уже проводились изыскания в части особенностей современного урока технологии [1, 2 и др.]. Для проведения анализа, представленного в статье, использовался авторский алгоритм, опубликованный в [3].

На мотивационно-целевом этапе учителя предприняли следующие педагогические действия для обеспечения мотивации к учебной деятельности:

– на уроке по теме «Изготовление поделки из бросового материала» учитель обращает внимание учеников на робота-уборщика и, используя метод подводящего диалога, создает условия самостоятельного выдвижения цели. Ученики активно включаются в полилог о том, как дать новую жизнь старым ненужным вещам. К сожалению, учитель не вовлекает обучающихся в планирование урока. Констатируется праздничная дата и представляется соответствующий ей конечный продукт учебной деятельности – корзиночка для пасхальных яиц;

– урок, посвященный конструированию, начинается с неожиданного вопроса: «Ребята, а вы летали в облаках?». Затем учитель использует подводящий диалог, насыщенный интересными фактами и способствующий пониманию и принятию учениками цели – сконструировать свой воздухоплавательный аппарат. Учителю удается заинтересовать детей и аргументировать необходимость придерживаться плана работы, который представлен в виде дорожной карты урока;

– урок, на котором ученики выполняли аппликацию «Скворечник», начался со вступительного слова учителя, обозначившего межпредметную направленность учебного занятия и ключевые понятия урока. Был продемонстрирован скворечник, изготовленный старшеклассниками. Для принятия темы урока учитель предлагает детям наводящий вопрос: «Что необходимо для изготовления скворечника?». Ученики отвечают: «Шаблоны». Отсутствие шаблонов на столах приводит школьников к пониманию того, что их создание является целью урока;

– урок по теме «Животный мир» начался с загадки учителя о самом сильном и красивом животном. Ответы детей сразу же были проиллюстрированы готовым изделием – львом из бумаги, который и являлся планируемой учителем целью учебной деятельности. При этом учитель обсудил план работы над созданием бумажного льва и критерии оценки готовых изделий со школьниками;

– на уроке, посвященном изготовлению прихватки, учителем использовалась морфологическая шарада. Ученики определили ключевое слово урока и самостоятельно сформулировали его цель – сделать прихватку для мамы. Совместное планирование этого процесса не предполагалось учителем. Ценным является оценка школьниками процесса и результата своей деятельности на этом этапе урока в листе самооценки.

Таким образом, на всех анализируемых уроках учителями предпринимались попытки включения обучающихся в процесс познания, осознания ими цели учебного занятия. Всем педагогам удалось достичь высокого уровня заинтересованности детей. Однако лишь на двух уроках школьники самостоятельно сформулировали цель, к которой они стремились в дальнейшей учебной деятельности. Один из уроков был проведен согласно плану, который был известен ученикам. Ни на одном из уроков школьники не принимали участия в обсуждении необходимых этапов достижения учебной цели.

Содержательно-деятельностный этап анализируемых уроков был реализован учителями согласно методике обучения технологии и различался содержательно в соответствии с темами. Каждый учитель напоминал обучающимся о технике безопасности, демонстрировал выполнение учебных действий, направленных на создание изделия. При этом отмечены важные в контексте актуальных задач нового учебного моменты уроков:

– на уроке по теме «Изготовление поделки из бросового материала» учитель использует документ-камеру в ходе демонстрации алгоритма изготовления корзиночки для пасхальных яиц;

– урок, посвященный конструированию, отличался тем, что ученики выбирали материал для изготовления воздушного змея, работали в командах, распределяя роли, использовали как ручной труд, так и 3D-принтер;

– на уроке по изготовлению аппликацию «Скворечник» школьники анализировали информацию, отвечали на вопросы, сравнивали объекты, участвовали в коллективном обсуждении, формулировали выводы о своей работе, включающей решение математической задачи, черчение и вырезание шаблонов;

– урок по теме «Животный мир» позволил каждому ученику изготовить льва индивидуально и при необходимости получить помощь и поддержку учителя;

– на уроке, посвященном изготовлению прихватки, ученики работали в парах, помогая друг другу. Использовалось электронное приложение для демонстрации различных видов стежков.

Таким образом, все учителя стремились создать условия для формирования функциональной грамотности младших школьников, соблюдали методические рекомендации по организации этого этапа учебного занятия. Зафиксирована включенность каждого школьника в процесс создания изделий, активно использовался воспитательный потенциал содержания учебных занятий. Однако ориентир на цель урока для коррекции процесса ее достижения удерживался лишь одним из пяти учителей. Педагогические действия, направленные на преодоление или профилактику учебной неуспешности, не выявлены.

На рефлексивно-оценочном этапе учебного занятия педагоги стремились к качественному подведению итогов, при этом анализ происходящего показал, что:

– на уроке по теме «Изготовление поделки из бросового материала» учитель организовал выставку пасхальных корзиночек и предложил ученикам критерии оценки работ;

– урок, посвященный конструированию, завершается испытанием созданных детьми воздушных змеев и рефлексией в виде синквейна;

– урок, на котором ученики выполняли аппликацию «Скворечник», также завершается выставкой созданных изделий. Ученики прикрепляют к скворечнику скворца или воробья в зависимости от отношения к процессу учебной деятельности и ее результата;

– урок по теме «Животный мир» завершается вопросами учителями о цели и содержании учебной деятельности. Рефлексия визуализирована посредством размещения стикеров на прямоугольниках разного цвета;

– на уроке, посвященном изготовлению прихватки, учителем предлагается подсчитать баллы в листе самооценки и изготовить вторую прихватку для мамы самостоятельно.

На этом этапе учителя стремились обеспечить возможность само- и взаимооценки результатов работы, но лишь один педагог подготовил для этого листы самооценки. На одном уроке было предложено домашнее задание, которое можно было выполнить вместе с родителями. Дважды использовались синквейн и выставка изделий. Чаще всего учителя задавали вопросы, ответы на которые давали несколько учеников, что не позволяет утверждать, что каждый школьник принял участие в оценке и рефлексии учебной деятельности и ее результатов.

Таким образом, проведенный анализ показал, что необходимо продолжать совершенствование урока обучения труду и технологии в контексте системно-деятельностного подхода.

Список литературы:

1. Молокова А.В. Современный урок технологии: методические рекомендации // Современный урок в начальной школе: электронный сборник статей / И. В. Савицкая, Т. В. Маланина и др.; под ред. А. В. Молокова, – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2023. – 152 с. Систем. требования: процессор с тактовой частотой 1,6 ГГц и более; MS Windows, Linux, iOS, Android и др.; программное обеспечение для чтения файлов PDF. – Загл. с титул. экрана. – ISBN 978-5-87847-789-5. Текст: электронный. С. 117-120.

2. Молокова А.В., Формирование глобальных компетенций младших школьников в фокусе внимания руководителей методических объединений // Интерактивное образование. – Выпуск 98. Декабрь 2021 г. [Электронный ресурс] – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – Систем.  требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM, 5,7. Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана. http://io.nios.ru/articles2/117/3/formirovanie-globalnyh-kompetenciy-mladshih-shkolnikov-v-fokuse-vnimaniya.

3. Молокова А.В. Научно-методическое сопровождение педагогов: от моделирования к реализации // Педагогический имидж. 2023. Т. 17. № 4 (61). С. 538-547.