Формирование личности человека начинается в дошкольном возрасте. В этот период он приобретает первоначальный жизненный опыт, знания и навыки, которые станут фундаментом его будущего благополучия. И то, насколько прочен будет этот фундамент, зависит от социальных условий жизни ребенка и его воспитания.

Первым институтом воспитания является семья, где ребенок проводит значительную часть своей жизни. Вторым принято считать дошкольные учреждения, деятельность которых направлена на всестороннее развитие и социализацию своих воспитанников. Чем теснее связаны данные институты, тем успешнее будет процесс воспитания ребенка. Реализация образовательной программы должна проходить при активном участии родителей, что позволит создать единую среду родитель-воспитатель, способствующую более эффективному развитию детей. Поэтому, помимо прочих функций, дошкольные учреждения осуществляют просветительскую деятельность и обогащают знания родителей в области воспитания.

Такое взаимодействие включает обмен информацией по вопросам обучения, здорового образа жизни и безопасного поведения ребенка. Последний аспект особенно важен в период, когда присущее детям стремление к изучению и познанию окружающего мира делают их крайне уязвимыми перед возможными опасностями. Ряд исследователей выделяет три ключевых этапа обучения основам безопасного поведения у дошкольников: безопасность дома, безопасность на улице, а также безопасность во время отдыха на природе.

Умение пользоваться электроприборами, осторожное обращение с травмоопасными предметами и легковоспламеняющимися материалами, первоочередные действия при возникновении чрезвычайных ситуаций (пожары, землетрясения) – лишь малая часть того, что предстоит освоить в ходе обучения основам безопасного поведения. Весь процесс должен проходить согласно составленному плану мероприятий в течение учебного года, а само формирование навыков безопасности – с помощью простых и понятных действий.

В первую очередь необходимо в ходе беседы научить ребенка распознавать ситуации риска, то есть моменты, в которых он потенциально может столкнуться с источником опасности, например, при переходе дороги в неположенном месте, игре со спичками или общении с незнакомцами. Для этого лучше всего использовать наглядные материалы. В своей работе мы практикуем показ видеороликов о безопасности, изучение картинок с ситуативными иллюстрациями, буклетов и памяток в стихотворной форме, оформление информационных стендов и папок-передвижек.

Важно проводить беседы на регулярной основе, закрепляя полученную информацию, и создавать возможность диалога с ребенком, чтобы не облечь слова в нотационную и ультимативную форму, где правила безопасного поведения могут восприниматься как свод запретов. Так, рекомендуется избегать отрицательных частиц, слов «нет» и «нельзя». Вместо «Нельзя переходить дорогу на красный свет или в неположенном месте» необходимо использовать правило: «Дорогу нужно переходить на зеленый свет или по пешеходному переходу». План занятий также корректируется в зависимости от сезона: в теплое время года часть бесед посвящена безопасному поведению на воде, а в зимний период – профилактике травматизма на льду.

Родителей, в свою очередь, необходимо не только информировать о проводимых занятиях, но и вовлекать в процесс обучения вместе с детьми, чтобы они могли продемонстрировать правила безопасного поведения своим примером, находясь за пределами дошкольного учреждения. Авторитетный взрослый, который ответственно относится к вопросам безопасности – своей и окружающих – станет отличной ролевой моделью для ребенка. Кроме того, повторение изученного дома способствует его более быстрому закреплению. Для этого родителей следует обеспечить уже упомянутыми наглядными материалами.

В ходе родительских собраний мы дополняем план мероприятий и рассказываем, как родители могут продолжать обучение по безопасному поведению дому. 

Отдельной формой взаимодействия с родителями в нашей практике являются исследовательские и творческие проекты, ролевые игры, игры-тренинги, мастер-классы, экскурсии в пожарную часть.

Проведение занятий в игровой форме – не только интересный, но и эффективный для всех участников метод изучения информации. Так, одна из проводимых нами викторин «Опасно или не опасно» заключается в разборе карточек с бытовыми предметами, которые дети вместе с родителями должны определить как представляющие угрозу или нет. Также правила ответственного поведения дома разбираются на примере макета здания, где участникам игры необходимо выбрать все опасные места (включенный утюг, открытое окно, горячий чайник) и предложить способы их устранения.

Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма включают игры по изучению дорожных знаков и сигналов светофора: «Скажи, кто я», «Дорогу детям» и «Грамотный пешеход». Еще одной игрой является «Путешествие по безопасному городу», где участники получат возможность изучить карту, на которой обозначены безопасные и опасные зоны. Задача состоит в том, чтобы добраться до безопасного дома, избегая потенциально опасных ситуаций, таких как переход дороги без светофора или подход к незнакомцам. В процессе игры дети получают задания, например, рассказать о правилах дорожного движения или о том, как вести себя с животными. Эти и другие игры на основе сценариев экстренных ситуаций способствуют более глубокому пониманию основ безопасности. Родители могут задавать вопросы, рассказывать истории из жизни, обсуждать, что делать в тех или иных случаях.

Кроме того, во время отдыха на природе родители вместе с детьми выполняют задание «Я и лес», по итогам которого происходит пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы собранными в лесу материалами и изучение основ безопасного поведения в лесу.

В план мероприятий также входят «Дни открытых дверей» с приглашением специалистов в сфере безопасности (пожарных, сотрудников полиции), которые консультируют детей и родителей по вопросам обеспечения безопасности и рассказывают, как действовать в экстренных ситуациях.

По итогам реализации образовательной программы дети учатся не только идентифицировать потенциальные угрозы, но также избегать ситуаций риска и, если такие ситуации все же возникли, правильно реагировать на них. Также важен и психологический фактор – зная основы безопасного поведения, ребенок в момент опасности сможет легче справиться со страхом и паникой, а это позволит ему более эффективно решить проблему. 

Знание основ безопасного поведения не только снижает риск травмирования, но и способствует развитию социальной ответственности у детей. Они учатся заботиться не только о себе, но и о других, что является важным аспектом формирования их личности.

Взаимодействие между дошкольными образовательными учреждениями и родителями играет ключевую роль в формировании понимания безопасности у детей. Обсуждение вопросов безопасности в кругу семьи помогает детям лучше усваивать знания, полученные в детском саду.

Обучение основам безопасного поведения для дошкольников является важным и необходимым процессом, который влияет на их безопасность, развитие и формирование личности. В условиях множества опасностей, которые представляет современный мир для ребенка, это не просто дисциплина, а реальный инструмент, который может спасти жизнь и предупредить несчастные случаи. Формирование правильного отношения детей к вопросам безопасности, организация совместной работы родителей и образовательных учреждений в обучении основам безопасного поведения – это важные шаги к обеспечению безопасной и продуктивной жизни будущих поколений.

Список литературы:

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стѐркина. — М.: АСТ, 1998.
2. Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина. — М.: Просвещение, 1998.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей. Серия: Мастера психологии. — СПб.: Питер, 2009 г.
4. Василюк, Ю. С. Правила безопасного поведения для детей. — М.: Эксмодетство, 2022.
5. Зеленцова, С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка / С. А. Зеленцова, И. И. Заздравных. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011). — Т. 1. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 82-84.
6. Полынова В. К., Дмитренко З. С., Подопригорова С. П., Начарова О. В. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. — 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024. — 208 с.
7. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения: пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степененкова, М. Ф. Филенко. — М.: Просвещение, 1999.
8. Степанова А. С., Степанова Л. В. Взаимодействие детского сада и родителей как один из факторов эффективного воспитания ребенка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 25. — С. 374-375.