В последнее время общество предъявляет все более высокие требования к качеству образования и профессиональному уровню педагогических работников. Особое внимание уделяется профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования (ДОУ). Согласно ФГОС ДО (п. 3.2.5.), педагоги должны обладать комплексом компетенций, необходимых для создания благоприятной социальной среды развития дошкольников, соответствующей специфике их возраста. Профессиональный стандарт педагога детализирует эти требования, определяя конкретные критерии профессиональной деятельности воспитателя.

В нашем коллективе успешно работают как опытные педагоги с высоким уровнем профессионализма, так и начинающие специалисты. В условиях внедрения ФОП ДО одной из главных задач нашего коллектива становится всесторонняя поддержка начинающих педагогов, которые выбрали профессию воспитателя. Им необходимо быстро адаптироваться в профессиональном сообществе, самостоятельно и творчески решать множество вопросов, связанных с воспитанием, обучением и развитием дошкольников.

Сочетание требований, представленных в различных нормативных документах, определяющих характер деятельности педагога, вызывает необходимость модернизации подходов к содержанию, формам и методам повышения квалификации воспитателей дошкольного образования.

Актуальность проблемы профессионального становления начинающих педагогов подтверждается особенностями их профессиональной деятельности:

• Недопустимость скидок на квалификацию. Начинающие педагоги должны с первых дней работы демонстрировать высокий уровень профессионализма.
• Постоянные высокие требования. Образовательная среда предъявляет строгие требования к компетентности педагога на протяжении всей его карьеры.
• Невозможность остановить процесс. Педагог не может прервать воспитательно-образовательный процесс, чтобы, например, уточнить информацию или посоветоваться.
• Мгновенная реакция. Работа воспитателя зачастую требует быстрой и педагогически грамотной реакции на различные ситуации.

В таких условиях крайне важно искать подходы, способствующие постоянному повышению профессиональной компетентности начинающих педагогов. Приоритетным становится деятельностный подход, когда педагоги сами открывают новое, информация становится их собственной позицией, которую они поддерживают и реализуют в практике.

В нашем ДОО успешно функционирует «Школа начинающего специалиста», основной целью которой является оказание помощи молодым педагогам в формировании их профессиональных компетентностей. Занятия проводятся один раз в месяц по индивидуальному плану, разработанному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов, выявленных в ходе анкетирования и индивидуальных бесед.

В течение учебного года запланированы следующие темы занятий:

• Планирование образовательной работы с дошкольниками.
• Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
• Современные подходы к организации работы с родителями и другие актуальные темы.

Особенности организации занятий:

• Активная форма обучения. Стараюсь организовать занятия таким образом, чтобы начинающие педагоги не были пассивными слушателями, а активно участвовали в процессе обучения, самостоятельно добывая знания.
• Практическая направленность. Занятия строятся на основе решения практических задач, что позволяет эффективно формировать профессиональные компетентности.
• Индивидуальный подход. План занятий составляется с учетом конкретных запросов и трудностей каждого начинающего педагога.

Примеры эффективных форм и методов обучения:

• Лекции-беседы и игровое моделирование. Такие формы обучения, как лекции-беседы и игровое моделирование, эффективно формируют педагогические компетентности. Например, занятие «Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС дошкольного образования» проводилось в форме лекции-беседы, где начинающие педагоги самостоятельно изучали требования ФГОС и находили ответы на поставленные вопросы. Полученные знания закреплялись в ходе игрового моделирования и анализа развивающей предметно-пространственной среды всех возрастных групп.
• Дискуссии, семинары-практикумы, педагогические мастерские. В последнее время активно используем такие формы занятий, как дискуссии, семинары-практикумы, педагогические мастерские. Включение в эти занятия разнообразных приемов (обыгрывание и решение педагогических ситуаций, имитация рабочего времени, показ и анализ режимных процессов, моделирование) позволяет начинающим педагогам получать необходимые знания в процессе деятельности.
• Стажировка под руководством наставников. Молодые специалисты проходят стажировку у опытных воспитателей, которые становятся их наставниками. Это позволяет начинающим педагогам получать ответы на возникающие вопросы, а также рекомендации по проведению режимных моментов, советы по различным ситуациям. Стажировка способствует эффективному применению теоретических знаний на практике и активному формированию новых компетенций.
• Самообразование. Недостаточное владение начинающими педагогами навыками практического применения теоретических знаний указывает на необходимость организации их самообразования. Для этого делаем подборки методической литературы и периодической печати по интересующим их вопросам.

Преимущества деятельностного подхода:

• Активное участие в процессе обучения. Педагоги не пассивные слушатели, а активные участники, самостоятельно добывающие знания.
• Практическая направленность. Знания и умения формируются в процессе решения практических задач.
• Повышение мотивации. Самостоятельное открытие нового повышает интерес к обучению и мотивацию к профессиональному росту.

Деятельностный подход является эффективным инструментом повышения профессиональной компетентности начинающих педагогов ДОО, способствующим их успешному становлению как профессионалов.

Анализ проведенной работы, повторное анкетирование молодых специалистов, наблюдение за их деятельностью позволяют утверждать, что использование деятельностного подхода для обучения начинающих педагогов способствует повышению уровня их педагогических компетентностей. Молодые педагоги становятся более уверенными в себе, активными участниками образовательного процесса, способными самостоятельно решать профессиональные задачи.