Уже несколько лет понятие «современный урок» активно обсуждается педагогами, методистами, учеными. Что такое современный урок? Что в нем на сегодняшний день главное? У каждого учителя есть свое понимание. Но, несомненно, общим будет осознание, что современный урок – это открытие, поиск новых знаний.

В соответствии с переходом на ФГОС второго поколения и изменениями, которые являются следствием этого перехода, упор сейчас делается на взаимодействие обучающихся и педагога, на партнерские отношения на уроке, на формирование УУД, на личностные, предметные и метапредметные результаты, а также взаимодействие самих учеников. При этом ученик становится живым участником образовательного процесса: он должен самостоятельно научиться добывать знания, ставить цель и решать проблемы, осуществлять самостоятельно действия целеполагания, планирования, программирования, контроля и оценивания. Учитель при этом помогает и направляет поисковую деятельность обучающихся, радуется вместе с учениками их учебным успехам. Свобода высказывания, дивергентное мышление, умение аргументировать свою точку зрения, умение убеждать – всё это станет положительным итогом работы на уроке «по-современному».

Также, на наш взгляд, при работе на современном уроке необходимо учитывать гендерный аспект учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Гендерные различия обучающихся могут оказаться особенно важными при формировании цельной, уверенной в своих возможностях личности.

Термин «гендер» (социальный пол, пол как продукт культуры) появился сравнительно недавно – в 1975 г. В философии гендер – это социальный, культурный пол, поведение мужчины и женщины, которое генетически не наследуется, а приобретается в процессе социализации. По данным психологов, гендерная идентичность формируется у детей к возрасту 5-7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие. К этому возрасту и у мальчиков, и у девочек чётко прослеживаются 4 типа полоролевого поведения вне зависимости от пола (по Семеновой Л.Э.):

1. Маскулинный (ценит авторитет силы, независимость в поведении, часто не терпит возражений, соревновательный стиль поведения, предпочитает лидерские позиции, предпочтение мужского авторитета).

2. Феминный (эмоционально-экспрессивный стиль поведения, осторожность, в совместной деятельности ведомый, ориентированность на других, политика избегания конфликтов, сознательное ограничение своего «исследовательского пространства»).

3. Андрогинный (относительно свободен от жесткой половой типизации, высокая социальная активность, самостоятельное преодоление трудностей, активное взаимодействие с людьми вне зависимости от пола, настойчив, популярен у всех гендерных типов, гармонично объединяет и демонстрирует в своем поведении маскулинные и феминные качества).

4. Недифференцированный (отвергает как мужской, так и женский стиль поведения, отсутствие полоролевых ориентиров, пассивен, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников, ответное избегание контактов).

В приведенной ниже таблице представлены гендерные различия по параметрам, учитывающимся в начальной школе.

Гендерные различия личностных особенностей младшего школьника

(По исследованиям Н.А. Козловской, педагога-психолога Кемеровского педагогического колледжа, Кемерово (Россия) и И.С. Морозовой, доктора психологических наук, профессора, зав. кафедрой общей психологии и психологии развития, Кемерово (Россия)).

Анализ результатов по данной таблице показал, что существуют значимые различия между мальчиками и девочками, которые могут оказывать влияние на работу детей на уроке:

– выраженный индивидуализм мальчиков в учебной деятельности,

– разная мотивация у девочек (избегание неудачи) и мальчиков (ориентация на успех, на результат) при решении трудных задач (не только математических),

– проявление различных видов способностей,

– разные способы выражения усталости от интеллектуальной нагрузки,

– мышление: у мальчиков более развито правое полушарие (наглядные задачи, образное и пространственное мышление), у девочек – левое полушарие (раннее развитие речи, письма, счета, логического мышления),

– речь: мальчики предпочитают размышлять молча, больше нестандартных ответов, девочки – ответы их однотипны и зачастую доводят до «совершенства» ответы мальчиков,

– деятельность: у мальчиков процесс основывается на интересе, у девочек легче и успешнее реализуются трафаретные способы решения задачи, проблемы,

– поисковая деятельность: впереди и успешнее мальчики.

Не следует забывать и о гендерных особенностях восприятия информации у мальчиков. Им надо объяснять коротко и четко, иначе через несколько минут они перестают воспринимать голос учителя. А вот девочки хотят получить подробную информацию, зачастую проговоренную не один раз.

Для выявления гендерных типов в своём классе, я провела анкетирование по полоролевой идентификации (Чекалина А.А.) и использовала адоптированную методику психолога С. Бэм.

Учитывая результаты анкетирования, я выстраиваю работу на уроке в своем классе с учетом гендерных особенностей учеников. Например, работа в парах и группах. Зачастую, предлагая выполнить задание в парах, не ограничиваю ребят только работой с соседом по парте. У учеников есть 1-2 минуты, чтобы они могли выбрать свою пару по интересам. Как правило, мальчики выбирают мальчиков, а девочки – девочек. Работа в таком случае проходит продуктивней, эмоциональный настрой положительный.

Во время работы в разнополых группах, мальчики часто встают, перемещаются, даже могут забираться на стулья. Все это объясняется тем, что они (мальчики или дети маскулинного типа) передают энергию через мозг, заставляя двигаться свое тело. Девочки при этом, из-за более развитых слуховых и речевых центров, больше слушают, сидят спокойно и излагают на бумаге идеи противоположного пола. Работа в однополых группах приводит к несколько другим результатам. В группе девочек (феминный тип) ответы будут стандартизированными и аккуратно оформленными, а у мальчиков – множество неоформленных до конца идей. За временем, отпущенным на выполнение задания, лучше следят мальчики маскулинного типа – сказывается желание контролировать процесс. А вот группа ребят андрогинного типа наиболее успешна в учебной деятельности: им свойственна самокритика, они лучше «слышат» и педагога, и одноклассников. И мальчики, и девочки этой группы чаще являются творческими личностями, обладающими разными способностями и желающие идти дальше в своих открытиях.

На уроке математике во 2 классе при изучении темы «Площадь» я предложила смешанным по гендерным типам группам измерить в шагах длину и ширину школьного коридора и найти его площадь. При этом мальчики сразу взяли на себя роль «измерителей», с энтузиазмом мерили шагами длину и ширину коридора. Девочки с удовольствием ходили за ними, записывали результаты, аккуратно оформляли подсчеты мальчиков. Также работала одна контрольная группа, состоявшая только из девочек. Среди них преобладали девочки феминного типа. Данная группа не уложилась в отведенное время. Это произошло из-за того, что девочки долго распределяли роли, неоднократно перемеряли размеры коридора. Они сомневались, правильно ли поняли задание и несколько раз переспрашивали. В их группе не оказалось лидера, отсюда их неуверенность и повышенная тревожность.

Осознание и принятие того факта, что каждый человек, вне зависимости от его гендерной принадлежности, является индивидуальностью, со своим набором психологических качеств и свойств, соотношением маскулинности и феминности в психике, позволит учителю простроить уроки более продуктивно и гармонично.

Используемые источники:

1. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для родителей и педагогов. – М., 2004.

2. Козловская Н.А. Гендерные аспекты проявления компонентов нравственной сферы в связи с личностными особенностями детей младшего школьного возраста, – Вектор науки ТГУ. 2011.

3. Чекалина А. А. Гендерная психология: учебное пособие. – М., 2009.