Личностные

Метапредметные

Предметные

осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству;

уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;

представление о культурном многообразии своей страны и мира;

систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);

выявлять характерные признаки исторических явлений;

раскрывать причинно-следственные связи событий;

формулировать и обосновывать выводы;

систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации – извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации;

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;

владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов.

локализовать во времени ключевые события Реформации;

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты Реформации;

сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников;

составлять краткую характеристику Мартина Лютера, Томаса Мюнцера;

раскрывать существенные черты европейской реформации;

объяснять причины Реформации;

выражать отношение к деятельности Иоганна Тецеля, Мартина Лютера;

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Организационный этап

До начала урока.

Проверка аппаратуры, раздаточного материала, готовности детей к уроку.

После начала урока.

Приветственное слово к обучающимся. Каждый ученик вытягивает бумажку определенного цвета (всего их 4 в соответствии с разными сословиями), далее они рассаживаются в кабинете образовавшимися группами.

Готовят учебные принадлежности, занимают свои места.

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность Цель: привлечь внимание обучающихся, создать условия для определения причин Реформации, поставить проблему, решению которой будет посвящен урок.

Прежде чем переходить к теме занятия нужно обратиться к ряду вопросов, о которых мы с вами говорили на прошлых уроках.

Почему в Новое время усилился интерес к окружающему миру?

Какие возникли учения о строении Вселенной? Почему церковь преследовала мыслителей?

Какие методы познания появились в Новое время?

Какие явления говорят о кризисе традиционного общества в XV в.? Какими чертами обладал человек Нового времени? Чем он отличался от средневекового человека?

Кризис традиционного общества не мог не коснуться и вопросов религиозного мировоззрения и устройства церкви. Стремление части общества к выбору собственного жизненного пути, в том числе и индивидуального общения с Богом породила новый этап в развитии религии.

Отвечают на вопросы.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Цель: активизировать мышление учащихся, определить направление деятельности обучающихся на уроке

Перед вами лежат рабочие листки (4 разных в зависимости от того, какое сословие досталось группе) (Приложение 1). В первом задании вы видите ребус, который вам необходимо решить, чтобы узнать, о чем пойдет речь сегодня на занятии.

Как вы думаете, что такое Реформация? Откуда появилось это название?

Запишем понятие в тетрадь: Реформация – это движение за переустройство католической церкви.

Давайте попытаемся вспомнить источники богатства католической церкви.

Теперь давайте проверим, все ли источники вам удалось вспомнить.

Решают ребус. Ответ: Реформация.

Выполняют задание 2 на рабочем листке

Этап 1.3. Целеполагание

Цель: определить, каких знаний недостаточно для решения проблемы.

Но давайте подумаем, чего нам не хватает, чтобы охарактеризовать процесс Реформации.

Ответы на все эти вопросы сегодня у нас должны появиться. Сформулируем тему сегодняшнего занятия.

Причины, условия, результаты.

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Сейчас вновь обратимся к вашим рабочим листкам. Задание 3 каждая группа выполняет от лица представителя того или иного сословия. Ваша задача определить, что именно в положении церкви вызывало недовольство вашего сословия.

Теперь обсудим ваши варианты и посмотрим действительно ли недовольство церковью задевало только отдельные сословия.

Прочитайте стихи и подумайте, какие действия церкви не устраивали население? (Приложение 2).

Заполним таблицу «Причины Реформации» (Приложение 3). Это задание 5 в Рабочем листке.

Реформация началась в 1517 года в Германии, когда Мартин Лютер вывесил на двери церкви 95 тезисов.

Прочитайте текст (Приложение 4) и ответьте на вопросы:

1. Каково мнение Иоганна Тецеля о Папе римском?

2. Как относились верующие к действиям церкви, описанным Тецелем?

3. В чем смысл индульгенций?

Выполните задание 4 в Рабочем листке.

Но недовольство Мартина Лютера вызывала не только продажа индульгенций.

Основные идеи Мартина Лютера.

– Осуждение продажи индульгенции.

– Отрицание роли церкви как посредника между человеком и богом. Священники нужны только для того, чтобы объяснять верующим Священное писание.

– Человек сам несет ответственность за свои поступки и обеспечивает спасение своей души верой в Бога. Спасение добрыми делами.

– Только Священное Писание – авторитет в делах веры.

– Отрицание монашества.

– Требование дешевизны церкви, отказа церкви от владения землями и большим имуществом.

– Подчинение церкви не Папе Римскому, а светским владыкам.

– Богослужение должно вестись не на латыни, а на родном языке.

Выполняют задание 3 в рабочем листке.

- чрезмерное обогащение Рима

- отпущение грехов за деньги

- продажа реликвий

- лживость священнослужителей

- эксплуатация простых людей

- курение и пьянство священников

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения Цель: создать условия для выявления удовлетворённости ходом Реформации разными слоями населения

Сейчас вам необходимо обратиться к заданию 6 в рабочем листе и сравнить изначальные причины, вызывавшие недовольства церковью, проанализировать, насколько идеи Лютера отвечают интересам вашего сословия.

Выполняют задание

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Цель: рефлексия достижения поставленной цели урока.

В 1520 г. его отлучили от церкви, в 1521 г. вызвали на суд в Вормс.

Подумайте и определите, почему процесс Реформации начался именно в Германии?

Кто управлял этими территориями? К чему могло приводить такое управление?

В XVI в. почти все страны Европы пытались ограничить непомерные притязания пап римских, и в первую очередь денежные поборы. В этих условиях самыми беззащитными оказались раздробленные германские земли, в которых отсутствовала сильная королевская власть. Папы и их опора в стране – высшее немецкое духовенство – действовали в германских землях совершенно безнаказанно. Выразителями общего возмущения в Германии стали народные проповедники, преимущественно из числа низшего духовенства, прежде всего гуманисты. Новые идеалы нашли свое выражение в литературе, где бурно развивалась сатира, в городской поэзии.

Этап 3.2. Систематизация знаний и умений

Цель: Повторить и закрепить полученные на уроке знания.

Сейчас 2 группы читают о Крестьянской войне, а 2 про Аугбургский мир. Ваша задача охарактеризовать последствия этих событий для развития Германии (Задание 7 в рабочем листке).

Выполняют задание

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Цель: оценка обучающимися собственной работе на уроке, выявление сильных и слабых сторон

Посмотрите на свой рабочий листок, оцените свой собственный вклад в работу на занятии, обсудите этот вопрос с другими членами группы

Этап 5.1. Рефлексия

Чем учение М. Лютера и устройство лютеранской церкви привлекали различные слои европейского населения? Интересы каких слоев населения выражал М. Лютер?

Если позволяет время сыграть в «Историческое домино».

Этап 5.2. Домашнее задание

§7, вопросы после §.

Охарактеризовать роль Аугсбургского мира в последующем развитии Германии.

Записывают