Дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности ребенка в условиях реализации ФГОС ДО направлено на:

– формирование финансовой и математической грамотности детей дошкольного возраста;

– формирование речевой активности дошкольников;

– формирование естественно-научных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников;

– формирование социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Одним из направлений функциональной грамотности детей дошкольного возраста является формирование речевой активности детей. В настоящее время перед нами стоит задача, которая заключается в том, чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал определенной речевой активностью. Поэтому в своей работе, помимо традиционных форм, мы используем разнообразные инновационные технологии. Одной из инновационной форм мы считаем квест-технологию, так как она способствует развитию активной позиции ребенка, он становится более раскрепощенным в общении, повышает познавательно-речевую активность.

Квест – это технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений, в том числе речевых умений.

Квесты естественным образом осуществляют интеграцию образовательных областей, комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы с детьми.

Квест оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить коррекционно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

В своей практической работе я использую разные виды квест-игры. По числу участников: индивидуальные и групповые; по продолжительности: кратковременные и долговременные; по содержанию: сюжетные и несюжетные; в зависимости от сюжета использую: линейные (в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, дети получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут); штурмовые (каждый ребенок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино).

Так, например, во время группового занятия по развитию речи в форме путешествия по лексической теме «Животные холодных стран» был проведен кратковременный квест «Друзья для Умки». Путешествие проводилось в разных помещениях: кабинет логопеда, коридор, музыкальный зал. Чем больше помещений детям нужно будет пройти, тем больше азарта вызывает у детей игра. В ходе квеста дети искали спрятанные подсказки, выполняя задания. Задания представлены таким образом, чтобы детям требовалось подумать и догадаться о том, что нужно сделать, например, для того чтобы найти следующую подсказку. Им давалось достаточно времени, чтобы обдумать, обсудить и принять решение. Если затрудняются, то задаем наводящие вопросы, например: «Что вы видите? Как вы думаете, что нужно сделать?». Задания давались разнообразные: загадки, ребусы, совместное прочтение пиктографического текста и т. д. В процессе прохождения квеста с детьми проводилась артикуляционная гимнастика, самомассаж лица, дидактическая, подвижная игра, метод проблемных вопросов, использовалось ИКТ.

В ходе прохождения квеста дети были активны, предлагали собственные пути решения заданий, высказывали собственные мысли и предположения, слушали внимательно задания. В итоге работы смогли выразить собственные чувства к проделанной работе, оценить результат своей деятельности.

В результате были реализованы задачи:

Коррекционно-образовательные: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные полярных районов Земли» (Антарктида, Арктика, Тундра, Северный полюс, Южный полюс, зверь, животное, пингвин, северный олень, полярная сова, альбатрос, морж, тюлень, песец, полярный волк, белый медведь, дикий, проворный, юркий, пушной, хищный, ласты, стая); совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных); совершенствование навыков слогового и звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в словах и предложениях, в игровой деятельности.

Коррекционно-развивающие: развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные: воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.

Кроме кратковременных квестов, я использую на обучении грамоте долговременный квест «Словолодочки». В процессе игры дети отправились в морское путешествие, чтобы добыть сундук с сокровищами. По пути они знакомятся с различными персонажами нашей легенды: капитанами – согласные буквы, принцессами – гласные буквы. И, конечно же, пиратами, которые постоянно создают различные препятствия.

Содержание квеста позволяет дошкольникам в игровой форме усвоить такие понятия, как звук, слог, слово, образ и научиться одному из фундаментальных навыков в обучении – чтению.

Залогом правильного обучения является развитие фонематического восприятия ребенка. В занятия включены задания с неречевыми звуками, анализом и синтезом, игры на развитие фонематического слуха.

Изучение звука базируется на запоминании образа буквы русского алфавита. Для запоминания используются фантастические сюжеты, яркие игрушки, выдерживается общая сюжетная линия (морская тема). Дети идут не заниматься, а плавать и играть в волшебные «Словолодочки».

В результате реализовываются задачи:

Коррекционно-образовательные: развитие фонематического восприятия; развитие познавательных способностей ребенка (внимание, память, мышление, мелкая моторика); развитие речевых способностей (изучение звуков, запоминание слогов по словолодочкам, отработка правильной структуры чтения слов, запоминание слогов как основной структурной единицы слова); развитие умения читать слова по словолодочкам; работа над пониманием прочитанного; развитие образного мышления.

Коррекционно-развивающие: развитие у детей внимания, речи, памяти, логического мышления; развитие умения аргументировать свои высказывания; развитие построения простейших умозаключений.

Коррекционно-воспитательные: воспитание объективного отношения к себе; воспитание умения работать в группе; воспитание уважительного отношения к взрослым и детям, воспитание культуры общения; воспитание положительной мотивации к обучению в школе.

И еще один вид квеста я использую в своей работе. Это по числу участников: индивидуальный. Проводится он на индивидуальных занятиях при автоматизации поставленного звука. Для самого ребенка нужен дополнительный игровой мотив, чтобы интерес к занятиям не пропадал. Важно, чтобы сам ребенок смог увидеть, сколько разных заданий он выполнил и хорошо потрудился. Поэтому я детям предлагаю по мере выполнения заданий закрашивать детали раскраски по номерам. Когда вся картинка станет цветной, ребенка ждет сюрприз! А для меня это означает, что ребенок научился правильно произносить звук в различных позициях.

Квест – это технология, которая нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это прежде всего деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт. Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают как с ними справиться и в конце игры получают определенный результат. Тем самым используют полученный опыт в различных видах своей деятельности.

Таким образом, квест-технологии способствуют формированию основ функциональной грамотности будущего школьника.