Говоря о подготовке к обучению грамоте в целом, следует отметить, что это процесс, который помогает дошкольнику подготовиться к обучению в школе, то есть научиться базовым навыкам чтения и письма. Если говорить о дошкольниках с общим недоразвитие речи, то у них подготовка к этому навыку требует более четких и последовательных действий коррекционной направленности. Особое внимание следует уделить развитию фонематического слуха и восприятия, развитию мелкой моторики, что влияет на успешное овладение звуко-слоговым анализом слова и подготавливает руку к письму.

Также особое внимание следует уделить качеству звукопроизношения дошкольников и учитывать его при составлении планирования, так как дошкольник с общим недоразвитием речи, который не может произнести тот или иной звук, не усвоит тот звук, который отрабатывается на групповом занятии.

В данной статье хотелось бы показать, как проходит процесс подготовки к обучению грамоте в старшей группе комбинированной направленности и предоставить конспект логопедического занятия.

Первоначально следует отметить, что на первом году обучения детьми были усвоены гласные звуки [А], [О], [У], [Э], [Ы], [И], поэтому их отработка также включается в конспект работы над согласными звуками.

Первый согласный звук, затрагиваемый мной в работе, это звук [М], так как он присутствует в речи у всех детей.

Конспект занятия в старшей комбинированной группе «Подготовка к обучению грамоте. Звук [М]»

Цель – ознакомление со звуком [М] и его характеристиками.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

– развивать умение слышать и выделять звук среди других звуков;

– сформировать фонематический анализ и синтез;

– развивать мелкую и крупную моторику.

Коррекционно-образовательные:

– научить давать характеристику согласному звуку, видеть разницу между гласным и согласным;

– научить определять положение звука в слоге – начало или конец.

Коррекционно-воспитательные:

– воспитывать доброжелательность по отношению к другим участникам образовательного процесса;

– воспитывать самоконтроль собственной речи;

– воспитывать умение поднимать руку при желании ответить;

– научить бережно относиться к раздаточному материалу.

Оборудование: кувшинки трёх цветов (красный, синий, зеленый), артикуляционная «лягушка»

Ход занятия:

1. Вводная часть. Дошкольники заходят в кабинет и встают в круг. Логопед показывает артикуляционных «лягушек», обозначающих гласные, и спрашивает по очереди у детей – какой звук обозначает: гласный или согласный звук, звонкий или глухой.

Каждый, кто ответит, садится за своё место за столом.

После этого логопед предлагает детям познакомиться с новым звуком, про который будем говорить на занятии (звук [М]). Сравнить, похожа ли лягушка, обозначающая этот звук, на гласные звуки.

После ответов детей, сказать им, что нужно размять наши пальчики, прежде чем играть со звуком. Пальчиковая гимнастика «Апельсин» (по теме недели «Фрукты»).

Мы делили апельсин; (На каждое слово сжимают пальцы рук в кулачок).

Много нас, а он один.

Эта долька – для ежа, (Загибание пальчиков, начиная с большего. Бросательное движение правой рукой).

Эта долька – для стрижа,

Эта долька – для утят,

Эта долька – для котят,

Эта долька – для бобра,

А для волка – кожура. (Сжимают кулаки и прижимают их к груди).

Он сердит на нас, беда!!!

Разбегайтесь кто куда!!! (Бегут пальцами по столу).

2. Основная часть. Характеристика звука [М] – попросить детей назвать звук. Сделать акцент на том, что когда мы его произносим, то наши губы сомкнуты и мы не можем пропеть сам звук. Попросить положить указательный палец на крыло носа и почувствовать, есть вибрация или нет (есть; нос у лягушки). Проверить звонкость или мягкость – положить ладошку на горло, есть ли вибрация или нет (есть, звук звонкий; колокольчик у лягушки). После этого осталось только определить твердость или мягкость. Так как на бантике два цвета, детям объясняется, что звук может быть как твердым, так и мягким. Так как звук [М] твердый – лягушка прыгает на синюю кувшинку (выбирают из трёх).

Итого, необходимо проговорить полную характеристику – звук согласный, твёрдый, звонкий, носовой.

3. Развитие фонематического слуха. Детям предлагается приготовить ладошки, чтобы хлопать, когда они услышат звук. Логопед называет детям звуки, если они слышат звук [М], то хлопают в ладоши.

Речевой материал: М, К, С, М, Т, Н, З, М, М, П, Б, НЬ, К, МЬ, С, В, ФЬ, Х, М, МЬ.

4. Физминутка «Фрукты» (по теме недели).

Будем мы варить компот. (маршировать на месте)

Фруктов нужно много. Вот. (показать руками «много»)

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают песок)

Варим, варим мы компот, (повернуться вокруг себя)

Угостим честной народ. (хлопать в ладоши)

5. Формирование фонематического анализа и синтеза. Логопед говорит детям о том, что они сейчас будут учиться составлять слоги из звуков и их разделять. Логопед показывает детям две лягушки, одна обозначает согласный звук, другая – гласный. Детям необходимо назвать звук каждой лягушки и объединить их воедино, чтобы получился слог.

М А - МА.

То же самое проделать с разбитием слога в звуки (МА – М, А). Необходимо проделать работу и со следующими звуками и слогами:

Составить слог из звуков – М, О; О, М; М, У; У, М; М, Э; Э, М; М, Ы; Ы, М.

Разделить слоги на звуки – МО, МУ, МЫ, МЭ, АМ, ОМ, УМ, ЫМ, ЭМ

6. Заключительная часть. Проводится рефлексия того, что было пройдено на занятии – какие звуки вспомнили, с каким познакомились, как играли со звуками. С хорошим настроением и наклейками оценками логопед уводит детей в группу.

Таким образом, анализируя конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте, хочется отметить, что были затронуты аспекты по формированию фонематического слух и восприятия, отработка моторных программ, что необходимо для детей с речевыми нарушениями для успешного обучения в период школьного обучения. Также была уточнена лексическая тема недели посредством проведения пальчиковой гимнастики и физминутки.

Список использованных источников:

1. Каше, Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи/ Г. А Каше, Т. В. Филичева. М.: Астрель, 2009. 251 с.

2. Нищева, Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/ Н. В. Нищева. СПб, 1985. 234 с

3. Филичева, Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: ГНОМ и Д, 2000. 80 с.